黃驊市學院路小學 滕秀艷

課間，幾位語文教師在討論教學《朱德的扁擔》遇到的尷尬：扁擔是什么？茅坪在哪里？什么是會師？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸?？由于課文的時空跨度大，學生缺乏生活體驗，會產(chǎn)生諸多疑問，以致教學思路中斷。那么，教師如何拉近學生與文本的情感距離，實現(xiàn)精神建構？

一、立體拓展，縮短時空距離

革命傳統(tǒng)題材課文一般都有著豐富的歷史背景和媒體資源，結(jié)合學生的年齡特點巧加利用，可以幫助學生深入了解人物生活的時代特征。

比如教學《朱德的扁擔》時，可以讓學生思考：挑糧那么危險，那么辛苦，為什么還要去挑糧呢？此時適時補充背景資料，讓學生了解當時的局勢，從而理解戰(zhàn)士們不畏艱險、“爭”著挑糧的原因。

除文字資料外，還可以為課本中的文字配上豐富立體的視聽資料，如圖片、視頻、音樂等，給予學生更深刻的情感體驗，提升教學效果。

例如在感受“挑糧路”之險時，播放井岡山山路視頻，讓學生直觀感受山勢之高、路途之險；在教學“朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦”一段時，出示朱德挑糧的圖片，再補充對朱總司令身份資料的介紹。此時，學生對朱德的敬佩之情油然而生。

二、立足文本，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，教學時要抓住課文中關鍵的字、詞、句分析，反復品味“道”之所在，通過感悟人物形象，品情悟道。

課堂上，可以通過聚焦關鍵詞，引領學生感悟偉人品質(zhì)。比如，借助表示時間的詞語：“白天……晚上……”“整夜整夜”，與課文進行聯(lián)系：“白天，朱德同志挑起糧食……”“晚上，常常整夜整夜地研究戰(zhàn)略……”鼓勵學生大膽表達：如果你就是戰(zhàn)士，你會對朱德說什么？引導學生通過補白朗讀的方式，感悟戰(zhàn)士們對朱總司令的敬重與愛戴；通過補充閱讀，深入感受朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的高大形象。這一環(huán)節(jié)，教師通過引導學生閱讀感悟，語言與精神同構共生，朱德的形象在學生心目中就鮮活、豐滿起來。

三、注重實踐，豐厚革命認知

豐富的語文實踐活動，有益于提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在革命傳統(tǒng)題材課文的教學中，教師把握時代特色組織語文實踐活動，有助于突破此類題材課文的教學難點，有效弘揚革命傳統(tǒng)。

教學《朱德的扁擔》后，教師可以向?qū)W生推薦《一塊銀元》《朱德給老師讓座》《智勇雙全的朱老總》等文章，從中了解朱德尊敬老師、治軍嚴明的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才能。

其次，可以結(jié)合德育主題開展革命故事演講比賽、主題班會、紅歌會等活動，傳承革命精神。再如，可以進行相關主題的習作訓練，及時捕捉學生在活動中的情感蓄積點，讓他們通過練筆將這種體驗、感悟積淀下來，逐漸凝結(jié)成思想、轉(zhuǎn)化成行為能力。

借助革命傳統(tǒng)題材課文的教學，在學生幼小心田播下紅色的種子，是我們的光榮使命。我們堅信：只要是種子，總有一天會萌芽。