陜西省延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學 陳美玲

教育不只是將課本知識生搬硬套，教育存在的實際意義是促進社會進步，為全人類創(chuàng)造更加美好的生活，所以，教育與生活是無法分開的。數(shù)學作為與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)最為密切的學科，教師在教學過程中必須以陶行知思想為核心，重視生活化教學，將生活與數(shù)學融會貫通。

一、將生活情景引入課堂，引導學生展開實際應用

數(shù)學是一門在生活中常常被學生加以運用的學科，在陶行知思想的指導下，教師必須注重在小學數(shù)學的教學過程中，在課堂上引入生活化教學策略，這樣有助于學生在解決現(xiàn)實生活中遇到的問題時可以更加便捷和高效，也使解決問題的手段更加豐富。所以，在陶行知思想的指導下，教師應當將生活情景引入課堂，讓學生在情景的變換中深刻地掌握不同類型的數(shù)學知識點，從而給學生的實際生活帶來幫助。

在部編版五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》的教學過程中，教師單單從小數(shù)計算本身出發(fā)，像傳統(tǒng)教育方式一樣，通過概念講解簡單地介紹小數(shù)乘法的特點，并教授小數(shù)乘法的方法。在黑板上親自進行演算展示，這樣未免太過沉悶和乏味，無法引起小學生的興趣。畢竟對于小學生來說，小數(shù)的概念比較模糊。這種時候教師就要學會創(chuàng)設(shè)生活情景進行教學：“同學們，小明同學是一班的班長，他想要去超市為他班上的同學購買元旦禮物，經(jīng)過一番糾結(jié)最后他選定了筆記本送給大家。小明同學班上共有51個人，一本筆記本3.5元，那么小明在為同學們購買禮物時花費了多少錢？”購物是所有同學都熟悉的事情，在生活中十分常見。正是通過這樣一個簡單的生活例子，讓小數(shù)乘法這一概念有了生活氣息，減少了學生與數(shù)學的距離感，讓學生對于小數(shù)乘法的來源和現(xiàn)實意義有了更好的理解，也讓學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)這方面知識，從而使小數(shù)乘法的方法不再是生搬硬套的公式，明白小數(shù)相乘是一定數(shù)量小數(shù)累加而得出的，是一種可以簡化小數(shù)相加的方法。在這個例子中，學生能夠積極思考，得出小明一共要花178.5元的答案，通過將生活情景與課堂教學相結(jié)合，能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高了數(shù)學教學課堂效率，也有利于學生將所學知識在生活當中運用。

二、運用生活化教學方式，促進學生對教材的理解

陶行知思想讓我們了解到，教育與生活是相通的，正是因為生活的豐富多彩，教育的內(nèi)容才能夠不斷更新。同時，要想更加便捷地生活，提高生活水平，就離不開教育的進步和發(fā)展。所以把握生活與教育的平衡，用生活促進教育，以生活化方式展開數(shù)學教學是十分有必要的。同樣是在數(shù)學課堂上，在《因數(shù)與倍數(shù)》的講解時，教師發(fā)現(xiàn)學生容易將這兩個概念混淆。出現(xiàn)這種狀況的根源在于，學生對于倍數(shù)和因數(shù)這兩個理論知識沒有真正掌握。因此，讓學生理解晦澀的數(shù)學概念，可以運用生活化教學方式，加入生活化語言，使學生面對概念時有在生活中的熟悉感，幫助學生理解，同時加強記憶。教師積極調(diào)整教學方式，于是在進行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學時，教師便使用了生活化教學方式。

教師提前準備了兩個透明的箱子，一個箱子里裝著15個紅球，一個箱子里裝著3個白球，課堂剛開始，教師就對學生進行提問并引導學生主動發(fā)言：“同學們，讓我們一起數(shù)一數(shù)，箱子里分別有多少個紅球和白球？可不可以告訴老師？”當學生異口同聲地說出答案后，教師用生活化語言進行解說：“箱子里分別有15個紅球，3個白球，紅球的數(shù)量是白球數(shù)量的倍數(shù)，白球的數(shù)量是紅球數(shù)量的因數(shù)。這是為什么呢？學生經(jīng)過以前的學習都知道，15能夠被3整除，而3乘以5又能得到15，所以我們可以知道，15是3的倍數(shù)，可以由3乘以5得到；3是15的因數(shù)，3乘以5可以得到15?！苯處熗ㄟ^讓學生觀察箱子里不同顏色球的數(shù)量，展示了生活中的實例，脫離書本上理論型語言，以對話的形式與學生展開互動，并以生活化語言結(jié)合箱子里的球?qū)嵗M行講解，讓學生以非常輕松的方式掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念，這足以說明將數(shù)學課堂與生活實際相結(jié)合是非常有意義的教學方式。

三、開展實踐解決現(xiàn)實問題，學會將數(shù)學融入生活

只有讓學生發(fā)現(xiàn)在課堂上所學到的知識能夠運用于生活實際，將數(shù)學融入生活后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學給生活提供了許多便利，能在過程中收獲許多不一樣的體驗，才能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，讓學生更加積極主動地投入學習。由此可見，開展實踐性教學模式，在實踐的過程中學習新鮮知識并加以運用，是一種在陶行知思想倡導下的十分正確的教育理念。

在講解《長方體和正方體》時，如果只用數(shù)學理論來講解這兩個物體的特征是遠遠不夠的，要讓學生能夠在日常生活中分辨這兩個形狀的物體，并且能對物體的特征有具體化把握，就必須在課堂上開展實踐性教學，通過學生親身參與物體的觀察并學會歸納長方體和正方體的特征。在課前，教師先給學生布置任務，讓學生尋找生活中的長方體和正方體，并帶到課堂上和大家一起分享，學生基本都能完成這個任務。在課堂上，教師先對長方體和正方體的形狀及特點進行簡單的講解，然后讓大家觀察自己帶來的物品，與書本上的概念相對照，找出課本上展示的特點并記錄自己通過觀察得到的收獲，再以小組的形式進行交流觀察的收獲，并讓每個小組輪流發(fā)言，說出每個小組從觀察中收獲的感悟，讓學生在傾聽和交流的過程中，對正方體和長方體的知識點掌握得更加牢固。通過引導學生對物體開展實踐性學習，學生不僅對于正方體和長方體的知識點有更加深刻的印象，也養(yǎng)成了將生活與數(shù)學結(jié)合起來的意識，使學生能夠在生活中學習，在學習的幫助下更好地生活。

現(xiàn)實生活為數(shù)學教學提供了豐富的實例，而通過數(shù)學學習又獲取了許多解決生活難題的方法，教育與生活既緊密相聯(lián)又相輔相成，體現(xiàn)了“生活即教育”的陶行知思想。在新時代教育發(fā)展的背景下，教師必須在教學過程中緊緊抓住這一思想，將生活與數(shù)學教學融合起來，呈現(xiàn)給學生更加熟悉、親切，卻又豐富多彩的新型課堂，讓學生真實地領(lǐng)略到數(shù)學的獨特魅力。