江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學 任 燕

提高學生的語用水平除了進行閱讀理解與感悟積累以外，還要在此基礎(chǔ)上進行寫作能力的培養(yǎng)。寫作是檢驗語用能力的主要方式，我們在課堂上可以運用所學習的課文留下的空白，進行補寫留白，引導學生小練筆，更能提高學生的語言文字運用能力。對于剛剛接觸寫作文的小學生來說，我們應(yīng)該更加注重對學生的寫作語用能力培養(yǎng)，堅持寫小練筆，不要求太高的難度，而是引導學生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于動筆把自己的思想表達出來。那么，剛剛接觸寫作文的中年級學生如何運用課文空白進行小練筆來培養(yǎng)學生的語用能力呢？

一、擴寫、略寫處刻畫事件細節(jié)

小學生作文存在的問題普遍在于學生的語言蒼白無力、詞句貧乏，在描述上順序雜亂，事件的發(fā)生過程描寫粗糙、無靈氣。指導學生把作文寫得具體、生動是我們應(yīng)該重點要做的。課文中或者讀物的文章里有一些是略寫或者是省略的，這是培養(yǎng)學生語用水平的好機會，讓學生在擴寫中把事件刻畫得更為具體。我們所使用的語文課本中圖文并茂，作者為了使課文具有生命力或者由于故事本身情節(jié)的表達需要，把一些不重要的部分一筆帶過，這些雖然是略寫但并不代表它不重要，而是給學生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，反而是一件好事。這些看似簡單處卻包含著豐富的內(nèi)容。老師要認真挖掘這些教材的略寫處，揣摩編者意圖，并運用這些地方對學生進行引導想象，把簡單敘述寫得更為具體而合理，學生在細節(jié)描寫時，語用能力大大提高。

比如，在《女媧補天》的課文中，有一個描寫主人公“找石”的情節(jié)，課文說道：“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！崩蠋熞プ∵@句話，對學生進行擴寫訓練，引導學生想一想：女媧都到過哪些地方找純青石了？她在找的過程中遇到了什么樣的困難？她最后是怎么發(fā)現(xiàn)的？然后讓學生寫下來。我不得不佩服學生的想象力，有一個學生寫了這樣一個片段：“女媧在茂密的樹木中穿行，當她來到一個很高很高的崖邊時，她沒有被密密麻麻的荊棘所嚇倒，她堅信攀過懸崖一定會找到純青石，她的腳流血了，衣服被荊棘劃破了，她沒有停下來，終于爬上了高高的懸崖，可是連純青石的影子都沒有發(fā)現(xiàn)。她又來到了小河邊，河灘上散落著成千上萬顆小石頭，她找呀找，找了整整一天一夜，可是還是沒有找到。此時，她并沒有放棄，而是繼續(xù)前行，終于走過荒蕪的草地時，在清澈的小河中看到了閃閃發(fā)光的純青石?！睂W生在閱讀中找到了寫作文的切合點，把課文中一筆帶過的一句話擴寫成生動有趣的故事，故事情節(jié)起伏跌宕、引人入勝，把女媧不畏艱辛為民造福的美好形象刻畫得更清晰，讓讀者對主人公更加贊賞，寫作的學生語用能力大大提升。

二、仿寫精彩處豐富語言范式

小學生的思維能力較弱、經(jīng)驗少，他們接受知識主要靠模仿來獲得，模仿是他們的天性，語言的習得也是靠模仿。語文課本是教學的依據(jù)，是知識的源泉，是精神營養(yǎng)的發(fā)源地，對語言來說，又是語言學習的范本，對課本中的課文閱讀需要老師多加指導，在老師的指導下科學地閱讀，在閱讀中掌握豐富詞匯，理解不同的句式，把日常語言規(guī)范化，不僅能口頭表達，也要有書面語言的表達能力，這些都是語言運用的范疇。課本上的語言是學生語言發(fā)展范本，課文為學生的書面表達提供了典范性資源，老師應(yīng)該充分利用它，提高學生的寫作水平。但是我們也應(yīng)該明白，仿寫并不是抄寫，而是在原文的基礎(chǔ)上，學習課文精妙的語言、靈活的表達方式、合理的段落結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的主觀能動性進行有創(chuàng)造性的表達。

比如，在課文《荷花》中，有一段這樣寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”其中有一個省略號，當我們讀到這里的時候，很自然地就會想象下去，有時候只可意會，不可言傳。但在這里，我們要引導學生把自己腦海中的想象言傳出來，那要寫些什么呢，老師對學生進行了提示：“還會有什么樣的小動物會過來？他們是如何過來的？他們能與你說些什么？把你想到的也寫出來吧！”當學生練筆時，他們可能會想到蝴蝶、小燕子等等。老師又會問學生，作者為什么只會選“蜻蜓”和“小魚”來寫呢？又為什么不多寫幾種小動物呢？這樣一問，我們所探討的問題就由“寫什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳憽?，學生在這樣的情境下，他們的語言表達發(fā)生了變化，變得更深入，學生也學會了如何在寫作中進行合理選材。

三、補寫插圖處培養(yǎng)想象能力

一篇文章有一個主題，這個主題表達了作者的情感，優(yōu)秀的作品不是因為有華麗的辭藻，而是其中的情感打動了我們，平時的語言也能表達出作者真實的情感。我們所使用的小學語文課本中，很多課文是配有插圖的，這些插圖色彩鮮艷、直觀形象、富有情感，學生在閱讀時很適時地能配合全文激發(fā)學生的情感，有利于加深對課文的理解，是教材不可或缺的組成部分。課文中有的插圖雖不是文字，但它可以概括課文的主要內(nèi)容，甚至我們不用看課文只看插圖就已經(jīng)懂了課文的主要意思，很準確地看懂了作者的情感。課文中的插圖并不是都有相應(yīng)的文字描寫，有的也只是簡單的敘述，插圖只是襯托課文的情感氣氛，這樣就能讓學生在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象。老師要及時指導學生，通過聯(lián)系課文激發(fā)學生的情感，學生能在大腦中想象出所描寫的景象，此時學生的表達欲望也被調(diào)動起來，在恰當?shù)臅r機進行小練筆，學生的思想就會從筆下傾瀉而出。

比如，《燕子專列》一文的插圖，是貝蒂在雪地上找到一只凍僵的燕子的特寫鏡頭。而這張圖并沒有在課文中詳細地描述。我及時在教學中發(fā)現(xiàn)了這個空白的價值，給學生渲染氣氛，對插圖進行想象、討論并補白，隨文練筆產(chǎn)生了。我提示學生：“大家看一看這幅圖，你最想用哪些詞句表達它、形容它？再看一看圖中的主人穿了什么樣的衣服，她在做著什么樣的動作，神態(tài)是什么樣的？你用哪些詞句來形容她？”學生邊讀課文邊觀察，想象了當時的情境，想象了小貝蒂的勇敢頑強與仁愛之心，產(chǎn)生了由衷的佩服之心。老師要求給這幅圖配上文字，文字的順序是由景到人。學生通過這次的補白練習，其觀察能力、表達能力、想象能力等都得到了提高，最后，學生在補白時也很成功，他們的文字是自然的，是親身的感受。

在寫作中培養(yǎng)學生的語用能力的方式有很多，除了上述方式之外，我們在教學中還要不斷研究挖掘，準確地運用教材中的留白，對學生進行寫作語用訓練。老師要認真鉆研教材，準確把握寫作中的語用能力訓練規(guī)律，運用練筆的形式對留白進行填補，把所學到的語言文字在理解的基礎(chǔ)加以運用到寫作之中，又在運用中加深了理解，最后形成舉一反三的能力，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文學習中的語用能力，提升語言素養(yǎng)。