江蘇省南通市啟秀小學 顧國琴

教師是學生數(shù)學學習的引導者和合作者，教師的教在學生的數(shù)學學習中起到重要的作用。因此在營造高效課堂過程中，教師首先要從自身入手，努力提升自己的教學技藝，為學生營造出好的學習環(huán)境，加速學生的成長。所謂“工欲善其事，必先利其器”，實際教學中教師首先要加強學習，然后通過實踐和歷練來提升自己的教學技藝，讓學生的學習走向藝術(shù)的道路，具體可以從以下幾個方面著手：

一、加強學習，樹立學生主體意識

學生是學習的主體，但是教師的學生主體意識能否跟上，在教學過程中教師是否注重了學生的主體性，這些都是現(xiàn)實教學中的問題。其實很多教師對于理念的掌握還停留在口頭上，并沒有落實到行動中。他們在教學過程中還是擔心學生這里不會，那里不行，還是習慣于牽著孩子走，而不是推著孩子走。長此以往，學生獲得的最多的還是在知識和技能層面，在能力層面的進步有限。顯然這是不利于學生的成長的，不利于學生的終身學習。出于這樣的視角，在實際教學中教師需要加強學習，一是將先進的教學理念融會貫通，二是揣摩一線名師的課堂，做專門的對比，從中學習和領(lǐng)悟，以便真正樹立學生為主體的教學意識，并落實在課堂中。

例如在“圓的認識”教學中，我在揭示課題之后就引導學生提出想要學習的問題，然后引導學生沿著以下幾個主問題展開探究：（1）圓有什么特征？（2）圓的各部分名稱？（3）如何畫圓？（4）圓有什么用，生活中可以見到哪些圓？學生根據(jù)自己的了解先在小組內(nèi)討論這些問題，然后再組織集體交流，學生以小組為單位匯報了這些問題。在匯報的過程中，學生的主動性體現(xiàn)了出來。比如在圓的畫法上，學生不但演示了如何利用圓規(guī)來畫圓，而且在討論交流中揭示了幾種畫圓過程中的常見錯誤。另外學生還交流了一些生活中畫圓的方法，比如繞著一個圓形的邊畫圓，利用一根繩子畫圓，體育課上老師利用桿子畫圓等等。除了第一種畫法之外，其余各種方法都是確定了圓心和半徑，這與圓的特征有密切的聯(lián)系。另外在尋找生活中的圓的時候，學生找到了多種素材，而且就自行車的車輪必須是圓形展開了探索，深刻地體會到圓的中心到邊上任意一點距離相等的特征。

這樣的學習圍繞著主題，突出了學生的主體性。學生根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的認識對不同的問題展開探索，并且在參與小組交流過程中，學生能帶著自己的思考及時提問和補充。這樣學生憑借自己的力量完成了學習，教師只在關(guān)鍵處點撥學生，讓學生的學習更加深入，領(lǐng)悟更加徹底，這對于提升學生的學習能力和交流能力是有很大的幫助的。

二、加強融合，拓展學生的數(shù)學視野

數(shù)學學科是一門基礎(chǔ)學科，承擔著很多重要的任務(wù)。但是在數(shù)學教學中，教師不能受到教學大綱的限制，完全以教材為本，只要是教材之外的都不教，而是要根據(jù)學生的需要整合有效的教學資源，推動學生的多樣學習，拓展學生的數(shù)學視野，以學生的發(fā)展為本，以學生的需要為中心來組織課堂學習。

例如在“認識公頃”教學中，我首先與學生一起通過生活中的實例溫習了之前認識的幾個面積單位，并創(chuàng)設(shè)情境讓學生產(chǎn)生需要一個更大的面積單位的需求。然后讓學生以之前的幾個面積單位為原型來自己“創(chuàng)造”更大的面積單位。學生在獨立思考和小組交流的過程中，找到了邊長為10 米的正方形和邊長為100 米的正方形的大小作為面積單位，他們還為這兩個面積單位命名為“平方十米”和“平方百米”。在體會情境中需要的面積單位時，學生覺得平方百米更適合。于是教師相機介紹了“公頃”這個單位，并組織學生在多樣的學習中體會這個單位的大小，結(jié)合生活實際加強了學生對于公頃的認識。在探索公頃和平方米之間的進率時，學生結(jié)合計算找到兩個單位之間的進率為10000，并且結(jié)合之前找到的平方十米認識到為什么其余的面積單位之間的進率都是100，而這兩個面積單位之間的進率是10000，將知識體系補充得更加完整。在小結(jié)過程中，教師向?qū)W生介紹“公畝”的概念，并告訴學生事實上這個單位是存在的，只不過因為不常用，所以在教材中沒有介紹，讓學生體驗到成功的快樂。

公畝這個單位不在教材之中，但是因為它的存在，學生會對面積單位有一個系統(tǒng)的認識，會讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰。所以在教學中教師選擇了讓學生自己創(chuàng)造較大的面積單位的做法，然后相機引導學生認識公頃，尋找公頃與其余面積單位之間的關(guān)系，這樣學生的學習就更加主動，更加到位，他們的數(shù)學視野也得以拓展開去。

三、解讀教材，設(shè)定多元教學目標

在數(shù)學課堂學習中，學生收獲知識和技能之外，更要增長思維能力，累積數(shù)學學習的經(jīng)驗，這樣才能推動學生數(shù)學學習能力的提升。所以在不同的內(nèi)容的教學中，教師要研究教材，品讀教材，將適當?shù)慕虒W目標融入到不同的教學內(nèi)容中去，讓學生在課堂學習中有更多元的收獲。

例如在“圓錐的體積”教學中，教師在課始就拋出問題，讓學生猜測圓錐的體積與哪些因素相關(guān)，學生很快想到了底面半徑和高。在測量的基礎(chǔ)上，教師引導學生回顧圓柱的體積與哪些因素相關(guān)，讓學生將兩者聯(lián)系起來。在學生猜測等底等高的圓柱和圓錐間具備怎樣的關(guān)系之后，教師引導學生自己設(shè)計實驗，通過實驗來驗證自己的猜想。學生提出了用容積代替體積的實驗方案，教師適時拿出課前準備好的實驗器械，讓學生以小組為單位展開實驗，并在后續(xù)的交流活動中形成了共識，找到了圓錐的體積計算方法。

其實如果直接告訴學生圓錐的體積如何計算，學生也能掌握這部分知識，并且能在后續(xù)的練習中鞏固圓錐的體積計算公式，并完成相應的練習。但是對于學生的發(fā)展而言，那樣的學習目標單一，對學生的鍛煉價值有限。所以在實際教學中，教師設(shè)定了引導學生猜想，并推動學生自己設(shè)計實驗方案，然后展開探究學習的教學策略，有效地推動了學生數(shù)學學習能力的提升。

四、關(guān)注細節(jié)，提升教學技藝

理論聯(lián)系實踐是教師專業(yè)成長的有效途徑。在實際教學中，教師要將所學應用到實踐中，從把握教學細節(jié)出發(fā)，關(guān)注到學生學習中的方方面面。這樣在不斷地反思和總結(jié)中，教師的課堂掌握能力得以強化，課堂教學就會趨于藝術(shù)化，給學生良好的課堂體驗和感受，真正促進學生的本質(zhì)發(fā)展。

課堂教學中，教師首先要誘發(fā)學生的參與，要通過貼近學生和教學內(nèi)容的材料來拉近學生和知識間的距離，引導學生在多樣的活動中完成探索，領(lǐng)悟數(shù)學知識，挖掘出本質(zhì)的數(shù)學規(guī)律。其次是在學生活動過程中，教師應當加強引導，及時與學生溝通，找到典型的實例，以便在之后的展示交流過程中有更好的素材，學生也能在展示中獲得成功的體驗，增強數(shù)學學習的信心。另外一個重要的方面是，教師對于學生的評價至關(guān)重要，我們要避免形式上的清一色的贊譽，轉(zhuǎn)而以中肯的評價抓住學生的心，讓學生真正體驗到被肯定的價值，讓他們在課堂上更加投入。對于學生的創(chuàng)新思維，教師要從保護的角度出發(fā)引導學生的深入挖掘，促進學生的發(fā)散思維意識形成。

總之，作為學生課堂學習的指引者和陪伴者，教師在學習過程中起到極其關(guān)鍵的作用。所以教師要不斷加強學習，以理論推動實踐，以實踐充實理論，這樣一步一步提升自己的教學技藝，并且推動數(shù)學課堂效率的提升。