江西財經(jīng)大學附屬中學 譚建紅

每一門學科的教學都是在此學科課程標準的基礎上進行的。教材是教學內(nèi)容的載體，也是學科課程標準的具體體現(xiàn)，充分地解讀教材能夠加深教師對教材的理解與掌握，更好地推動教學活動的開展。教師應該精準地掌握課程標準的要求、教材編選的意圖，采取多種多樣的教學方式，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，提高教學質量和教學效率。小學語文教材是語文課程的重要載體，教師通過語文教材給學生傳遞知識，培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)和語文學習能力，學生通過學習語文教材增長知識。因此，教材對于教師和學生來說都是十分重要的，也是學習的重要資源與依托。小學語文教材解讀指的就是小學語文教師應該認真研究語文課程標準和教學目標，真正掌握和了解教材中的內(nèi)容，關注學生的具體學習情況，在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材的研究過程。

一、課程標準背景下小學語文教材解讀策略

1.深入了解課程標準

新課程標準為教師的日常教學提供了指導，幫助教師正確掌握教學方向。新課程標準提出，教師應該了解語文課程標準的設計思路，掌握不同教學階段對于識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五大方面的具體要求，掌握和了解課程標準的評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文能力以及正確的人生觀和價值觀，全面考查學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應該深入了解課程標準，并在此基礎上制定教學目標，掌握正確的教學方向，準確解讀教材，力求將語文知識與內(nèi)容傳遞給學生，培養(yǎng)學生的語文學習能力和學習興趣，讓學生熱愛學習語文，從而提高教學質量和教學效率。

2.認真研讀教材內(nèi)容

教師在掌握課程標準和教學方向后，就要對教材內(nèi)容進行認真的研讀。教材是教學的重要資源，不同地區(qū)教材內(nèi)容有一定的區(qū)別。教材內(nèi)容根據(jù)時代發(fā)展的要求不斷變化，教師應該跟上時代的步伐，理解和掌握教材內(nèi)容，把教材中想要傳遞的知識展現(xiàn)出來，讓學生充分地吸收與掌握。

教師研讀教材內(nèi)容的方法具體可以分為以下三個步驟：

一是將全冊的內(nèi)容大致通覽一遍。對于小學語文教師來說，通覽本學段的課文是必不可少的，明確教學重點和難點，掌握本冊教材在整個教學體系中的位置，重點關注教學目標和教學標準，深入了解其想要傳達的知識內(nèi)容，這樣才能夠更好地引導學生學習。

二是通覽整個單元的內(nèi)容。在了解和掌握整冊的內(nèi)容后，教師需要通覽每個單元的內(nèi)容，這樣才能更加深入地認識每個單元的知識，了解單元各個部分之間的關鍵點以及教學的重點和難點。

三是把握具體課文。教師應該清楚地意識到文本所傳達的內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教學是在教師、學生和教材的基礎上展開的。教師應該根據(jù)學生的需求以及每一課的教學內(nèi)容采取適合的教學方法展開教學，這樣才能夠真正將知識傳遞給學生，學生才能夠更好地掌握與吸收。例如，教師可以開展個性化閱讀，先讓學生讀一遍課文，了解作者想要傳遞的內(nèi)容與文本的背景，針對單元提示和學生學段的特點確定每篇課文的具體教學內(nèi)容。教師應將每一篇課文的作用發(fā)揮到最大，處理好每一篇課文“定篇”“例文”“樣本”和“用件”之間的關聯(lián)，靈活處理教材，真正實現(xiàn)用教材教，而不是教教材。

3.關注學生內(nèi)心發(fā)展

事實上，每個人在閱讀的過程中對于文章的理解都是不同的。在教學的過程中，教師應該尊重學生自己的理解，從不同的角度認識教材，感受文本的多元魅力，正視不同的人對統(tǒng)一文本會有不同理解的現(xiàn)象，不隨意否認學生對于教材的認知，循序漸進地引導學生正確理解教材。

在小學語文教學中，教師應該把學生作為課堂的主體，采用多種多樣的教學方式吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣，運用合理有效的對話引導學生想象和思考，使學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，把本文內(nèi)含的作者創(chuàng)作的不確定性和空白部分“召喚”出來，按照自己的理解進行建構，從而得出意義。如果學生的理解偏離了文本結構，教師應該及時給予指導，引導學生向正確的方向進行課文的理解和再創(chuàng)造。

其次，教師還應該引導學生深入地理解教材，與教材對話。閱讀教學本身就是學生、教師、教科書編者與文本之間的對話過程。人們通過閱讀與理解文學作品理解其體現(xiàn)的本質意義，不同的讀者對相同的文學作品會有不同的理解，讀者會根據(jù)自己獨有的經(jīng)歷內(nèi)化理解理解文本內(nèi)容，使文學作品的意義最大化。因此，讀者和教材內(nèi)容對話是閱讀的關鍵。學生在閱讀的過程中運用自己的方法理解作者的所思所想，甚至和作品中的人物對話，通過激活自己的想象力進入一個神圣的心靈世界，和作品融為一體。因此，學生應該積極地參與到課堂來，根據(jù)教師的引導進行內(nèi)化理解，將自身的認知加入到教材內(nèi)容中，提高教學質量和教學效率。

最后，通過語文教學培養(yǎng)學生的審美情趣。每一篇優(yōu)秀的文學作品都是作者傾盡所有認真完成的，學生通過閱讀能夠深入了解其情感體驗。因此，在教學的過程中，教師應該引起學生的共鳴，調(diào)動學生的整體感觀，讓學生走進作家的內(nèi)心世界，引發(fā)心靈的觸動，進而培養(yǎng)學生的審美情趣，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

二、小學語文教學創(chuàng)新實踐路徑

1.轉變教學方式

由于語文的思路比較散，有些學生在學習時很容易溜號，注意力不集中，所以教師應該采取多樣、靈活的教學方式吸引學生的注意力。教師也可以通過課外活動幫助學生深入理解課文內(nèi)容，通過自身體驗加深對文章的印象，進而讓學生自行寫作。通過學習文章的寫作方法，可以提高學生的寫作能力。課外活動還能夠培養(yǎng)學生的集體生活能力、自身修養(yǎng)以及綜合素質。

此外，教師也可以利用多媒體引導學生對語文的學習和理解，激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生會覺得枯燥的文字沒有意思，圖片、視頻、動畫等都是吸引小學生注意力的好媒介。在學習語文中加入動畫或者視頻，可以加深學生對于文本的理解。例如，在教學《秋天的雨》這篇文章時，教師可以利用秋天的相關視頻引導學生對于秋天的思考，讓學生對秋天有一個具體的認知，逐漸激起學生對秋天的興趣，進而引入秋天的雨相關內(nèi)容，通過層層遞進的方式幫助學生深入理解文章內(nèi)容，從中學習知識，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的語文學習能力以及綜合素養(yǎng)。

2.拓寬教學內(nèi)容

對于小學語文教學來說，很多課程之間并不是獨立存在的，而是相輔相成的。因此，在教學的過程中，教師應該注重拓寬教學內(nèi)容，將其他學科與語文聯(lián)系在一起，注重跨學科學習。傳統(tǒng)教學方式往往只是單獨的語文課程教學，弱化了語文課程的重要性和實用性。事實上，語文和我們的日常生活息息相關，生活中處處離不開語文，其他課程的內(nèi)容也都是利用語文進行表達的。因此，在學習語文的過程中，教師應該結合其他學科的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，提高學生語文綜合能力，還能增加對其他學科知識的認識。例如在教學《恐龍的滅絕》這篇文章時，教師就可以將與語文學科相關的知識聯(lián)系在一起，這不僅能夠加深學生對課文的印象，還提高了學生對知識的掌握與理解能力，進而提高學習效率。

3.注重與學生之間的溝通

在教學的過程中，小學語文教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的具體情況采用相應的教學方法。因此，教師應該多多關注與學生之間的溝通，不要讓學生害怕教師，不敢與教師表達內(nèi)心真實的想法，教師應該與學生亦師亦友，掌握好二者之間的關系。這樣才能夠在教學的過程中真正切入重點和難點，加深學生對于語文知識的理解，進而提高語文學習效率。

總之，小學語文教師應該在新課程標準的背景下更加深入地解讀和掌握教材內(nèi)容與相關知識，更好地將知識傳遞給學生，進而不斷提高學生的語文素養(yǎng)與語文學習能力，為學生未來的發(fā)展做好充分的準備。