江蘇省南通市天元小學(xué) 劉海燕

游戲是小學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，推動(dòng)學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)橛螒虻募尤攵佑腥?、更加豐富。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相符合、能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率會(huì)因?yàn)橛螒虻募尤攵嵘?。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)游戲。

一、數(shù)學(xué)課堂中融入游戲的理論依據(jù)

游戲是課堂活動(dòng)中的一種，教育家杜威在其著作中多次強(qiáng)調(diào)了操作和實(shí)踐等活動(dòng)的重要性，提倡讓學(xué)生在做中學(xué)，這里的“做”自然也包含了游戲。在游戲中，學(xué)生的手、腦、眼、嘴會(huì)形成聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)之前學(xué)習(xí)中一些數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，可以在動(dòng)手實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型，這樣做到在做中學(xué)，在做中悟，使課堂學(xué)習(xí)擺脫了“教師教，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，從而達(dá)成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，所以從這個(gè)角度來(lái)看，杜威先生的活動(dòng)教學(xué)法是游戲教學(xué)的理論依據(jù)之一。

從另一個(gè)角度來(lái)看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師。在教學(xué)中加入游戲，學(xué)生的興趣會(huì)提升很多，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂參與度提升，而且游戲本身可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)情緒，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地領(lǐng)悟。在學(xué)生的意識(shí)中，游戲代表著玩，這就要求我們將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲整合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上游戲，同時(shí)在游戲過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，達(dá)成數(shù)學(xué)領(lǐng)悟。

二、數(shù)學(xué)課堂融入游戲的要點(diǎn)

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，但是換個(gè)角度來(lái)看，游戲的出現(xiàn)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的精力分散，造成學(xué)生的注意力不集中呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中融入游戲的時(shí)候要注重游戲的內(nèi)質(zhì)，要讓游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合，要提升游戲的質(zhì)量，用游戲吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，用游戲推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟。

1.貼近教學(xué)內(nèi)容

課堂上的游戲是有針對(duì)性的，既要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，又要引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維。所以在設(shè)計(jì)課堂游戲的時(shí)候，教師要選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的游戲，要賦予游戲教育的功能。比如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)學(xué)魔盒”的游戲，讓學(xué)生隨機(jī)報(bào)出1～9中的一個(gè)數(shù)，然后從數(shù)字魔盒中會(huì)出來(lái)一個(gè)更大的數(shù)，在幾次報(bào)數(shù)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魔盒中出來(lái)的數(shù)與報(bào)的數(shù)有一定的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師展開追問(wèn)：像這樣報(bào)數(shù)，還可以報(bào)哪些數(shù)，你可以用最簡(jiǎn)單的辦法表示出輸出的數(shù)嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到用字母表示數(shù)的優(yōu)勢(shì)。

2.符合學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的中心，所以一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為本，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為本。在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，考慮學(xué)生的抽象水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力等因素，讓游戲真正打動(dòng)學(xué)生，起到應(yīng)有的作用。

三、將游戲融入數(shù)學(xué)課堂的策略

1.依托游戲的激趣功能，推動(dòng)學(xué)生的參與

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是游戲的一大功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以應(yīng)用游戲的這一優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生一個(gè)良好的開端，讓課堂因?yàn)橛螒蚨o湊，而精彩。

張齊華老師在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的教學(xué)中就是從一個(gè)師生投籃對(duì)抗賽的游戲出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步接近平均數(shù)的概念的。在教學(xué)中，張老師營(yíng)造了一個(gè)師生投籃比賽的情境，激發(fā)學(xué)生的好勝心，而在游戲中，教師給出的數(shù)據(jù)帶給了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)思考，使得學(xué)生在“怎樣才能公平”“允許他再投一次”等問(wèn)題的推動(dòng)下體驗(yàn)到平均數(shù)的作用，感受到平均數(shù)在一些實(shí)際情境下的重要作用。不僅如此，學(xué)生還從中感悟到特殊數(shù)據(jù)對(duì)于結(jié)果的重大影響，將對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)推向了深入。

雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中游戲的比重不大，但是教師通過(guò)游戲情境激發(fā)了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生有了關(guān)注點(diǎn)，從而開啟了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索之旅。

2.利用游戲的建模功能，推動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用

數(shù)學(xué)建模是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而在數(shù)學(xué)建模之后，如果教師總是用大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生的興趣會(huì)降低，如果教師更換形式，用游戲來(lái)代替練習(xí)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中應(yīng)用之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生一定是興趣盎然的。

例如在“周期規(guī)律”的教學(xué)中，我首先通過(guò)例題的教學(xué)幫助學(xué)生完成了數(shù)學(xué)建模：周期問(wèn)題需要找到幾個(gè)以此重復(fù)出現(xiàn)的事物作為一組，然后用除法計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題。隨后我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：讓參與游戲的學(xué)生可以自由選擇自己排隊(duì)的位置，然后參與游戲的學(xué)生每人一個(gè)字說(shuō)兩句七言絕句的古詩(shī)，說(shuō)最后一個(gè)字的人被淘汰。在剛開始玩游戲的時(shí)候，學(xué)生只顧著高興呢，根本不管游戲的勝負(fù)，進(jìn)行了兩輪之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師每次挑選的比賽選手人數(shù)不同，所以在上臺(tái)選位置的時(shí)候，聰明的學(xué)生會(huì)追問(wèn)教師挑選幾個(gè)人參加比賽，然后根據(jù)參加的人數(shù)來(lái)決定自己站位的順序。由此可見，學(xué)生已經(jīng)從關(guān)注游戲本身轉(zhuǎn)移到關(guān)注數(shù)學(xué)規(guī)律上，這樣的游戲會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)周期問(wèn)題的理解，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)更加深刻，應(yīng)用更加?jì)故?，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。

3.利用游戲的挑戰(zhàn)性，推動(dòng)學(xué)生的思考

數(shù)學(xué)游戲除了游戲本身的趣味性、互動(dòng)性等，還要具備數(shù)學(xué)性，要讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力。而學(xué)生在各種數(shù)學(xué)游戲中是比較關(guān)注結(jié)果的，利用學(xué)生的這種勝負(fù)觀念，教師可以組織學(xué)生更好地完成游戲，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中深入地思考，從不同角度來(lái)竭盡所能。

例如在“四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師將“算24 點(diǎn)”的游戲融入進(jìn)來(lái)，以撲克牌的形式讓學(xué)生隨機(jī)抽撲克牌，然后利用抽到的數(shù)來(lái)算出24，學(xué)生在游戲的過(guò)程中爭(zhēng)先恐后，而且他們不滿足于一種方法，往往在交流結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出多種不同的方法，在一個(gè)學(xué)生給出自己的答案之后，其余學(xué)生會(huì)自發(fā)參與，對(duì)其他學(xué)生的方法進(jìn)行判斷和點(diǎn)評(píng)。這樣的游戲就刺激了所有學(xué)生的參與，而且讓學(xué)生在好勝心的推動(dòng)下加速了思考過(guò)程，讓學(xué)生從不同角度去探索多種計(jì)算方法，通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的四則運(yùn)算，而且找到了算24 點(diǎn)的技巧，有了幾種慣有的思路。在課后學(xué)生還對(duì)這個(gè)游戲念念不忘，我建議學(xué)生可以在一些電子產(chǎn)品上玩一玩這個(gè)游戲，只不過(guò)要限制游戲的時(shí)間，學(xué)生欣然答應(yīng)。

總之，數(shù)學(xué)游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引發(fā)學(xué)生深入探析游戲背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)學(xué)生在游戲過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)與其余學(xué)生的互動(dòng)和交流能力，會(huì)因?yàn)閯儇?fù)而更加投入，所以在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生有益的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)效率也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的投入而提升。