江蘇省啟東市特殊教育學校 黃 英

融合教育主張把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好地幫助特殊兒童進行常規(guī)化的學習和生活。特殊兒童群中有這樣一群孩子，他們拒絕社會生活，沒有普通孩子對物質世界的好奇心，更缺少對人類正常生活的參與欲望——他們是自閉癥兒童。自閉癥兒童這一群體正在受到越來越多的關注。自閉癥兒童的融合教育不僅需要人道關懷，更需要專業(yè)支持。我們只有掌握自閉癥兒童的身心特質，才能幫助他們真正走進融合教育。

一、了解自閉癥兒童的人際互動特質，對癥下“藥”

自閉癥兒童存在人際關系障礙，如：基本社交應對能力欠缺、與同伴缺少溝通、親情關系冷漠等。我班自閉癥兒童小吳的母親長期跟班陪讀，在陪讀過程中母子經常因為管教問題發(fā)生爭執(zhí)，有時孩子會揮動小拳頭打向媽媽。孩子的這些行為符合自閉兒童和父母的依戀關系薄弱，在教育孩子時，就要側重于親情溝通方面的融合。小吳對雷電有天然的恐懼。每次打雷天氣之前都會驚恐萬分，躲在墻角。我建議他媽媽這時候應該陪在他身邊，安撫他，告訴他：打雷是天空媽媽在尋找自己的孩子，就像媽媽在找你一樣。天空媽媽找到了孩子，就放晴了。媽媽找到了你，就高興地笑了。這樣的說辭，既能消除孩子的恐懼，又能拉近母子的心靈距離，讓親情溝通隨時隨地進行。

二、掌握自閉癥兒童言語溝通的特質，因材施教

專家研究數(shù)據表明：約有50%的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。即便是有語言也是碎片形式，或者重復對方的話語，語調和節(jié)奏缺乏變化。游戲課上，我們一起觀看動畫，有孩子提出要看《小豬佩奇》。自閉癥兒童遙因為不喜歡看《小豬佩奇》而大叫：“小豬不佩奇！貓，老鼠?！钡湫偷淖蚤]癥兒童言語溝通障礙，同伴無法了解他想要表達的意思，使得他在團體生活中較不受歡迎。這就需要我們老師掌握這些孩子特殊的語言溝通特質，幫助孩子去表達，去被理解接受。比如，在平時的交流中我們可以把簡單的句子劃分成兩個甚至多個部分，讓孩子先試著發(fā)簡單的詞語，然后根據情況連起來，在練習的過程中要給予鼓勵和表揚。看似小小的進步，在表揚激勵的催化下，就能醞釀大大的進步。

此外，我們還可以對自閉癥兒童進行專業(yè)的語訓，從而提高他們學習語言的動力。語訓內容的選擇也要有講究。首先所選擇的語言必須是孩子想要而老師能夠控制給予的東西，如食物、玩具等。因為這些語言是孩子在日常生活中比較熟悉的，這樣能使語訓更有成效。翼是個長相清秀的自閉癥兒童，因為是女孩，她對小飾品感興趣，總是盯著同學的發(fā)飾等，甚至伸手上去觸摸。語訓老師特地準備了各種各樣小飾品開展訓練。他們從翼喜歡的東西開聊，包括這個小飾品的名字、作用。當翼戴上時，給予贊美，以此來進行溝通，激發(fā)她懂得當別人佩戴好看的飾品時，我們要表達出自己的想法，與人溝通。

三、掌握自閉癥兒童的行為特質，全面融合

自閉癥患者有著較強的模式化行為，常常表現(xiàn)為不按玩具本身的功能操作，做出不同尋常的玩法。搭積木的時候，毅的玩法總是跟大家不一樣。他喜歡把塑料片當成骨牌，精心布局制造多米諾效應，一次又一次，樂此不疲。每每此時，他的注意力是高度集中的，不會出現(xiàn)搞亂課堂的現(xiàn)象。我們教師可以認真分析這種行為特質，并且利用好這一特質，使其成為幫助自閉兒童融入團體的一個契機。

在了解了自閉癥兒童獨特的身心特質的環(huán)境下，隨班就讀環(huán)境下我們如何讓這些孩子真正地融入集體呢？

1.真心接納是根本。首先教師要調整好心態(tài)，真心接納班級中自閉癥兒童。盡管有時候這些孩子的行為舉止很不討人喜歡，也不能產生厭惡情緒，這是自閉癥兒童融合教育的根本所在。對這類兒童的一些特殊行為要主動了解，多閱讀相關專業(yè)書籍，在心理上、知識上做好接納自閉癥兒童，并幫助其融入班集體的策略準備。

其次還要讓普通學生也能真心接納他們。平時給學生科普相關自閉癥的知識，激發(fā)普通孩子對自閉癥兒童的關懷意識，為自閉癥兒童的融合教育提供良好的集體環(huán)境。例如，某校專門成立了“星樂園”這個專門的自閉癥兒童團體，呼吁全體學生去真正了解他們，接納他們，融入他們。

2.愛心幫助是前提。當班級中自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時，難免會招來同學們的奚落，有時一些過激言行還會引發(fā)自閉癥兒童更嚴重的情緒及行為問題。老師要加強對普通學生的愛的教育，雖然他們跟我們有點不一樣，但是他們終究是集體的一員，我們要不反感，不冷落，不欺侮，幫助普通兒童樹立良好的責任感與人格品質。例如，某校隨班就讀自閉癥兒童孫某，常常喜歡撕本子吃，最初其他學生會取笑他。就這件事老師找到班級中幾個帶頭取笑的孩子進行教育，并讓全班學生明白，自閉癥兒童的有些特殊行為是他自己也控制不了的，作為他的同學，我們應該主動去幫助，而不是嘲笑，大家應該想想辦法，怎樣去幫助他控制這樣的不好行為呢？幾番教育之后，當這位孩子再次出現(xiàn)這樣的行為時，一些同學能主動上前勸阻，并拿出自己的零食給他吃，分散他吃紙的注意力，從而幫助他遠離非正常的行為。

3.耐心引導是關鍵。部分自閉癥兒童的行為問題導致他們在團體生活中不受歡迎，時常因某一不恰當行為與同學發(fā)生矛盾。針對這種情況，教師要有耐心，慢慢引導自閉癥兒童注意約束自己的行為。例如：某班級自閉癥兒童毅，平時喜歡把自己的口水抹在自己身上、桌子上，還會抹在別的同學的身上，甚至朝著同學吐口水。同學越是躲著他，他就越發(fā)激動。老師了解情況后一次又一次地教育他：如果別人把口水抹你身上，你愿意嗎？你這樣做別人就不喜歡你了。有時候發(fā)現(xiàn)他有這樣的意識時，老師就會用眼神和手勢暗示他停止，并對于他聽話的舉動加以表揚。一段時間后，他的這一行為明顯得到了控制，與同學之間的關系也融洽了許多。

4.精心教育是首要。自閉癥兒童存在神經、心理功能的異常，在學習過程中常常面臨諸多困難。如：理解力低下、想象能力缺失、注意力不能集中等。所以，課堂上要運用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，達到最佳教學效果。自閉癥兒童語言教學中運用情境教學法顯得尤為必要。例如在學習兒歌《吃飯歌》時，我在教室布置了一張小小的餐桌，擺上了玩具餐具，營造了吃飯的氛圍，在模擬吃法的過程中教育孩子文明用餐，愉快地說兒歌。在這一過程中，班里的自閉兒童遙顯得格外認真，時不時地捧起飯碗，假裝吃上一口，還會檢查桌上有沒有掉米粒?？梢?，枯燥的說教遠不及老師創(chuàng)設的情境，在一定的情境中，自閉兒童也會入情入境，從而使學習效果達到最佳。

總之，自閉兒童和我們一樣作為一個生命體存在于這個社會，他們同樣有權親近社會、融入社會，享受正常的社會生活。讓自閉癥兒童真正融入社會，融合教育是勢在必行。我們要從根本上找到問題的所在，為自閉癥兒童的融合教育尋得良方，達到事半功倍的效果，為他們打開一扇通往融合教育高境界的窗戶。