南京師范大學蘇州實驗學校 夏玉軍

“提問”是課堂教學中最古老、最有力也是最普遍的一種教學和學習方法?，F(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提和條件，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說：提出一個問題實際上比解決一個問題要重要得多。課堂提問不是簡單的隨意性工作，而是一項設疑、激趣、引思、評價的綜合性藝術。藝術是技能，也是技巧，更要給被教育者的對象帶來美的享受。數(shù)學是一門展示思維和想法的綜合性學科，更加需要教師通過藝術的技巧來有效處理課堂教學問題，從而帶給學生更加清晰、更加明確的解法和思路，提高他們探索知識的能力和想法。錢夢龍老先生曾說過：“要發(fā)展學生的智力，研究問的藝術很有必要，問題的本身就要富有啟發(fā)性，要能夠激起學生思維的火花”。因此，數(shù)學教師要重視對數(shù)學課堂提問藝術的研究和探討。新課程改革以來提倡“以學生為主體”的新理念，使得教師在教學中轉(zhuǎn)變思維和方法，積極主動地使用提問教學法，這樣的方式的確給予了學生更多的思考時間和空間，改變以往以老師為主的填鴨式教學，讓學生能夠參與到學習中去，增強學習的活力和趣味性。但是，教師由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者“的過程中，也出現(xiàn)了一些教學上的問題，主要有為“問”而問、“問”法無度和“問”而不答等，究其原因主要在于教學過程中教師提問意識的缺失、教師自身的思想禁錮和矯枉過正的教學理念。

為了提高課堂教學效果和質(zhì)量，把握好提問的時機和“度”，更好地發(fā)揮課堂提問的實效性，是新知識背景下教師的基本教學技能和要求。那么，如何做到高效提問，提高問題設置的藝術性和質(zhì)量？下面就依據(jù)數(shù)學實際課堂教學的不同階段和內(nèi)容應采用不同的提問方法和策略做簡單探究。

一、聯(lián)系式提問

這種方法是指將以前學過的知識、方法和新的知識有機聯(lián)系結合起來提問，達到以舊聯(lián)新的作用和目的。例如，教學“圓柱體積計算”時，可以先讓學生回憶一下圓面積的計算方法和公式的推導過程，提問：“孩子們，還記得圓面積的計算方法和公式嗎？它們是怎樣推導出來的？”學生充分討論回答后，教師出示相關的圖片，回顧一下圓轉(zhuǎn)化成長方形的推導過程，然后拿出課前準備好的圓柱體教具，及時提問學生：“那么我們怎樣才能把一個長方體轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形，從而推導出它的面積計算方法和公式呢？”使得學生在復習舊知的基礎上掌握和理解計算方法和公式，經(jīng)過學生的探究和回答，教師引導，師生總結對比，不僅使學生扎實又形象地掌握了圓柱體積計算公式及推導過程，而且學生學習的興趣高漲，增強了孩子的學習信心，從而真正喜歡數(shù)學課堂。這種提問方法在小學數(shù)學教學中運用得比較普遍且效果好，適合應用在探索和學習新知識階段，可以鼓勵學生探索知識的能力和想法。

二、開放式提問

所謂開放式提問，是指教師提出問題沒有硬性的標準答案或固定不變的方法，答案和方法不唯一，引發(fā)學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的不同的方法和見解，從而激發(fā)學生思維的發(fā)散性和想象力。如教學“長方體和正方體體積計算”時有這樣一道題：“把一個長9 厘米，寬7 厘米，高3 厘米的長方體鐵塊熔鑄成一個底面積是20 平方厘米的長方體鐵塊。求這個長方體鐵塊的高。”提問：“熔鑄”這兩個字你是怎樣理解的？“回答得很棒，是的，兩個長方體體積相同。”“那你們能用不同的方法算出這個長方體鐵塊的高嗎？”學生除了用“長方體的體積除以底面積”這種公式計算外，還選擇用方程的方法解決，從而可以更簡單、更方便地計算出長方體鐵塊的高。這樣的開放式提問既激發(fā)了學生的學習欲望和興趣，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識和能力。這種提問方式適合在學生學習新的知識后，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計有創(chuàng)造性的提問，拓展學生思維的寬度和深度，促進學生課堂深度學習。

三、突破式提問

突破式提問是指問題的答案不僅僅局限于所學教材的知識內(nèi)容，而往往超越教材知識以外的知識內(nèi)容，要求學生以自己的知識基礎和儲存的知識能量，經(jīng)過研究后才能尋找到答案，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和能力。如教學“按比例分配的實際問題”，學生掌握方法進行基礎練習和鞏固練習后，教師呈現(xiàn)一道綜合題：“把一根長120 厘米的鐵絲焊接成一個長方體框架，長、寬、高的比是5 ∶3 ∶2，這個長方體的長、寬、高各是多少厘米？”請大家想一想、議一議：怎樣求出長方體的長、寬、高？學生經(jīng)過思考、討論，得出了幾種解決的方法和途徑。又如：“新華書店推出售書優(yōu)惠方案：1.一次性購書不超過100 元，不享受優(yōu)惠；2.一次性購書超過100 元，但不超過300 元，一律九折；3.一次性購物超過300 元，一律八折。佳佳兩個購物分別付款85 元和252 元，如果佳佳一次性購買與上兩次相同的商品，則應該付多少錢？”提問：想一想第一次付款85 元有沒有優(yōu)惠？依據(jù)是什么？那你能算出第二次購物的原價分別是多少嗎？討論一下？這種突破式的提問方式不僅拓寬了學生的解題思路和方法，還增強了學生探索研究的能力和意識，這種提問方法適合在新課及練習講完即一節(jié)課即將結束時適合，主要是使學生的學習探究興趣得以持續(xù)和外延。

總之，在教學中，小學數(shù)學教師要優(yōu)化提問方法和技巧，增強自己提問的能力，同時要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，從而真正提高課堂教學質(zhì)量。