江蘇省南通市海門市海南中學(xué) 李 英

我們知道學(xué)材再建構(gòu)的教學(xué)思想是來自李庾男老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)理論，要重組課堂教材內(nèi)容，按照“單元教學(xué)”的教學(xué)思想。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，要以教科書為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到重建教材的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于數(shù)學(xué)教材但又高于教材。學(xué)材再建構(gòu)就是“單元教學(xué)”和“自學(xué)議論引導(dǎo)”相互結(jié)合的教學(xué)方法，下文就針對(duì)如何建構(gòu)進(jìn)行分析探究。

一、教師進(jìn)行自主建構(gòu)

教師獨(dú)立建構(gòu)是指教師根據(jù)課程內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。也就是說，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整合，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力以及優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的，除此之外，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在建構(gòu)過程中，首先需要注意的一點(diǎn)就是要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還需要考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師的獨(dú)立建構(gòu)重點(diǎn)要體現(xiàn)在教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)上。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)調(diào)整教材中知識(shí)的展示順序，比如在進(jìn)行“三角形”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫圖，再研究構(gòu)成三角形的各個(gè)元素以及它的三邊關(guān)系，接下來引導(dǎo)學(xué)生研究三角形的派生元素，比如三角形中的中線、高線、角平分線等。通過這樣的建構(gòu)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到幾何的一般思路方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、學(xué)生的獨(dú)立建構(gòu)

學(xué)生的獨(dú)立建構(gòu)具體指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)概念以及相關(guān)法則，建立起自己的知識(shí)構(gòu)架。學(xué)生可以通過自主回憶來進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu)，比如在人教版初中數(shù)學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，也就是學(xué)生的獨(dú)立建構(gòu)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶并相互補(bǔ)充，然后讓學(xué)生針對(duì)自己的回憶進(jìn)行自主的知識(shí)梳理。因?yàn)閷W(xué)生的自主回憶可能是雜亂無章的，有時(shí)候?qū)W生的回憶還不是那么準(zhǔn)確，所以在讓學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)整和梳理總結(jié)，這是相當(dāng)有必要的。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將這些瑣碎的三角形知識(shí)點(diǎn)分解整理為定義、性質(zhì)以及分類等問題，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再準(zhǔn)備課件或者安排好課堂板書，從而為后續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。最后再讓學(xué)生嘗試建構(gòu)，讓學(xué)生在自主回憶以及自主梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念建構(gòu)，這時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)全部釋放，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的知識(shí)認(rèn)知，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過這樣的建構(gòu)學(xué)習(xí)將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知。

三、師生共同構(gòu)建

在學(xué)生和老師都進(jìn)行自主構(gòu)建后，我們就可以進(jìn)行師生共同構(gòu)建了，師生共同構(gòu)建具體指的是在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，共同構(gòu)建成果，這樣的思維碰撞可以激發(fā)思維的火花，從而產(chǎn)生出新的成果。首先進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，比如在人教版初中數(shù)學(xué)“三角形的定義”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以先讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答作補(bǔ)充糾正。教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行繪圖展示，然后讓學(xué)生用自己的語言來描述自己圖形的繪制過程。

接下來就是進(jìn)行生生互動(dòng)，我們可以將生生互動(dòng)和師生互動(dòng)結(jié)合起來，通過學(xué)生的自主回憶和自主梳理，在教師的幫助指導(dǎo)下嘗試建構(gòu)，然后讓學(xué)生之間相互討論補(bǔ)充，最后需要關(guān)注差異進(jìn)行總結(jié)。師生建構(gòu)具體來說可以分為群體性和個(gè)體性兩種建構(gòu)類型，在建構(gòu)過程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異，這樣才能充分暴露出學(xué)生的思維，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，從而達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目的。

總之，我們要將“單元教學(xué)”“自學(xué)議論引導(dǎo)”兩者相互結(jié)合，從課程標(biāo)準(zhǔn)的教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的綜合全面發(fā)展為教學(xué)目的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)既源于教材又高于教材。