浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 朱祖勇 金江平

課堂的呈現(xiàn)成果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)有效性是整個課堂在進(jìn)行過程中的根本，是教學(xué)過程最重要的度量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識，課后能否繼續(xù)掌握運(yùn)用好課堂中學(xué)習(xí)到的知識，這是所有教學(xué)方法所必須思考的，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度是檢驗一堂課是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是我們圍繞課堂開展任何改革更新的根本原因和最終目的。

一、教師的準(zhǔn)備工作

1.讓教材回歸實際，以學(xué)定教

知識來源于生活中的積累，來源于千百萬次思想和現(xiàn)實的碰撞，生活也是知識的歸宿，所有學(xué)習(xí)到的知識，最終還是要回歸到日常生活中的使用中來，因此教學(xué)知識的基礎(chǔ)其實就是學(xué)生在日常生活中所經(jīng)歷體驗到的實際，在此之上經(jīng)過學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的體驗，轉(zhuǎn)化為知識體系中的內(nèi)容，因此，學(xué)生在生活中經(jīng)過參與體驗獲得的經(jīng)驗和掌握的技能可以很好地為學(xué)習(xí)更高維度的知識做鋪墊。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地把課堂知識和生活實際結(jié)合起來。讓文本的“靜態(tài)”變成生活的“動態(tài)”。要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的必要性和有效性，體會到學(xué)以致用，是實實在在的。從學(xué)生的角度來說，課堂上的知識雖然基于日常生活，但是卻是他們無法單獨總結(jié)歸納出來的經(jīng)驗或內(nèi)容。因此要保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，除了結(jié)合實際生活體驗外，如何定義教學(xué)內(nèi)容的層次也是非常重要的，教學(xué)內(nèi)容的有效性也取決于所涉及知識的特點以及學(xué)生對應(yīng)的基本情況有關(guān)，要讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)上和基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)接受新的知識，讓知識點相對于已有的基礎(chǔ)鋪墊有一定的升華，同時也要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生對新知識的理解掌握程度取決于有效學(xué)習(xí)到的知識量，智力發(fā)展程度取決于腦海中所保留的學(xué)習(xí)到的知識量，思想高度取決于知識體系的高度和廣度，教學(xué)的效果取決于學(xué)生的能力提升。

在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，第一要點就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生要通過教學(xué)過程，得到什么知識技能，能得到何種程度的提高，陳述過程也可以用學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，不跑偏，不混亂，只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)手段，使其為最終需要達(dá)到的教學(xué)效果服務(wù)，任何有針對性的教學(xué)任務(wù)要針對一定的目標(biāo)，比如一堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)到何種知識技能，課后在實際應(yīng)用過程中能達(dá)到什么效果。教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點不夠突出，教學(xué)過程混亂，就算所有知識點面面俱到，也會陷入沒有主次，學(xué)生摸不著頭腦，不知道該從哪下手的情況，學(xué)生真正所需要的知識是他還未掌握的知識，教學(xué)中最重要的是幫助學(xué)生總結(jié)歸納平時的體驗中得來，但是還未系統(tǒng)化，精煉化的知識精華，鍛煉學(xué)生沒有完全掌握的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何去自學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

只有抓住教材，才能在導(dǎo)學(xué)案，或者預(yù)習(xí)活動中，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向，能夠讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備好，為課堂中的知識碰撞，交織，升華做良好的鋪墊。

2.課堂中放開學(xué)生，抓牢思想

品質(zhì)課堂的教學(xué)過程中，最核心是解決如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性，即在教學(xué)過程中能夠主動參與學(xué)習(xí)過程的主觀性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動吸收知識的營養(yǎng)，自主發(fā)揮能動性、和諧地構(gòu)建學(xué)與教的平衡。學(xué)習(xí)過程的有效，保障了課堂教學(xué)的有效。在品質(zhì)課堂中學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，他們在課前所接觸到的，準(zhǔn)備的，未必是最純粹，完美無缺的知識體系，我們不可能要求任何一位學(xué)生通過自學(xué)，完成幾頁導(dǎo)學(xué)案之后結(jié)合生活中的依據(jù)就能完全領(lǐng)會書本中的知識，明白幾千年間沉淀積累下來的精華，何況學(xué)科的差異使得很多內(nèi)容在生活中根本找不到依據(jù)，處于成長發(fā)育階段中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)受體。由于各方面條件的影響，受限于各方面能力還在培養(yǎng)期，學(xué)生所提出問題的角度、分析問題的方法以及解決問題的能力是非常有限的。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生這一集體獨學(xué)，共學(xué)，最后通過群體的智慧得到正確的知識再加以消化，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難的點，不知道如何進(jìn)行下去時，教師作為引領(lǐng)者、權(quán)威指向性的作用更加突出了。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，因此針對學(xué)生之間巨大的差異性，如何能夠最大限度地利用學(xué)生本身的潛能，激發(fā)學(xué)生之間內(nèi)部的學(xué)習(xí)，內(nèi)部相互教授、消化，讓學(xué)生教學(xué)生，不僅是知識點的再現(xiàn)，也是知識點的使用，使每一個學(xué)生都得到充足的發(fā)展，使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高。

教學(xué)過程必須嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，可以使教學(xué)過程的知識結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由易入難，使學(xué)生的知識體系猶如雨后的小樹般舒展生長，讓各知識點之間的聯(lián)系如神經(jīng)元之間的突觸般點點結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生經(jīng)歷課堂設(shè)計中的自主合作探究任務(wù)之后，還需要進(jìn)行必要的隨堂練習(xí)，分層次、多角度、及時的隨堂練習(xí)，不僅可以及時了解學(xué)生對新知的掌握程度，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后馬上可以應(yīng)用，從實際使用的角度不斷鞏固學(xué)生腦海中的知識點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要及時給課堂注入新鮮空氣。教師不宜多講，要做到少講、精講。教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師要利用好自己自身掌握的知識體系和生活經(jīng)驗，要讓課堂接地氣，有靈氣，有活力，要能完全運(yùn)用教師自身的各方面素養(yǎng)，創(chuàng)造靈動富有生氣的課堂。教師也要以生為本，注重課堂中學(xué)生突如其來的反饋，在有空間發(fā)揮的基礎(chǔ)上要敢于打破常規(guī)，利用好課堂資源以及學(xué)生中出現(xiàn)的反面資源，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)控。讓課堂從始至終既能緊緊圍繞課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的智慧閃光和教學(xué)魅力。

3.吸引注意，把握氣氛

興趣是學(xué)習(xí)知識最重要的動力。學(xué)習(xí)時失去了興趣，就很難保證知識點的掌握程度，更難使知識點內(nèi)化運(yùn)用，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有強(qiáng)烈的興趣時，這一種興趣會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀性，主動性。因此，如何激發(fā)上課過程中學(xué)生的興趣是時刻需要注意的點，興趣是學(xué)生求知欲的源泉，有了"興趣"之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很少會出現(xiàn)疲態(tài)，興趣的激發(fā)要講究方法和策略，并不是所有只是都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)總體是枯燥的，培養(yǎng)興趣是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更好地體驗，教師教學(xué)手段的使用要分清主次，該用的時候用，會影響教學(xué)目標(biāo)的時候堅決不用，不能讓它喧賓奪主。教學(xué)過程中，教師的情感也是很重要的，只有真實地和學(xué)生產(chǎn)生互動，有真實地感情流露，才能更自然地讓學(xué)生參與到課堂中來。

二、學(xué)生的準(zhǔn)備工作

既然品質(zhì)課堂中學(xué)生成為課堂的知識輸出者和組織者，那么讓每一位學(xué)生得到有效學(xué)習(xí)就更依靠學(xué)生們自己在課堂外的自學(xué)準(zhǔn)備、課內(nèi)的共學(xué)交流中，學(xué)生的準(zhǔn)備情況體現(xiàn)在課堂中是非常直觀，非常有效的。

1.知識的初步處理

品質(zhì)課堂要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有預(yù)先的理解判斷。在導(dǎo)學(xué)案或者前攝中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，在已有的知識體系上建立新的知識點，這個過程需要不斷尋找，探索，否定，歸納，也是在這一過程中，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，而且學(xué)生需要帶著這些自我意識很強(qiáng)的“知識”進(jìn)入課堂，不論學(xué)生在這一過程中做出的判斷是否正確，都將對學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的影響。

2.個體與集體以及集體間的知識碰撞

在以小組為單位的交流中，學(xué)生們的新知識體系得到來自其他同學(xué)的梳理，這一過程實際是去糟粕留精華的一個過程，在這個過程中個體與個體的知識結(jié)合在一起，形成了一個較完整，更系統(tǒng)，往往是正確的知識體系，在接下來的小組展示環(huán)節(jié)中，這樣的體系還會和其他類似的體系再碰撞，最后形成一個全體學(xué)生的獨立思想形成的知識，而在形成的過程中，學(xué)生已經(jīng)從判斷慢慢轉(zhuǎn)變成在接受這一知識，同時在吸收所有人匯聚起來的思考方法，體會另一種思考方式，我們說這其實才是品質(zhì)課堂構(gòu)建中最珍貴，最有效的，也就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所能達(dá)到最高等級學(xué)習(xí)狀態(tài)的“思”。

總之，現(xiàn)在教學(xué)思想隨著社會不斷發(fā)展日新月異，產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，品質(zhì)課堂這一全新的教學(xué)方式比起老式的小組合作又往前邁了一大步，真正把課堂交給了學(xué)生。