江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué) 丁劍鋒

心理暗示是指人接受外界或他人的觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)?！靶睦戆凳尽苯虒W(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫根據(jù)“心理暗示”原理進(jìn)行教學(xué)而首創(chuàng)的,定義為“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)”。

我校2018 年6 月成功申報(bào)市級(jí)課題《運(yùn)用“心理暗示”助推初中理科課堂教學(xué)效率提高的策略研究》，課題組帶領(lǐng)全體理科老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“心理暗示”專業(yè)知識(shí)，2019 年，在理科課堂推廣使用“心理暗示”教學(xué)法。

一、多用語(yǔ)言暗示，忽略行為暗示

教師要注意到自己的言行舉止每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和熏陶，一個(gè)循循善誘的教師應(yīng)該用自己的形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。

1.教師工作態(tài)度的暗示

初一年級(jí)有理數(shù)單元檢測(cè)的結(jié)果顯示，有兩個(gè)班學(xué)生的計(jì)算正確率明顯低于其他班級(jí)。在聽(tīng)課之后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)在于任課教師的“言傳身教”，其個(gè)性大大咧咧，平時(shí)板書(shū)滿天飛，過(guò)程不完整。

其實(shí)，何止板書(shū)對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生心理暗示，教師對(duì)于時(shí)間的自律也會(huì)影響學(xué)生。大部分老師準(zhǔn)時(shí)提前5 分鐘候課，從不拖課，孩子交來(lái)的作業(yè)第一時(shí)間批改反饋給孩子。他們所教班級(jí)的家庭作業(yè)每天早晨也總是第一時(shí)間整整齊齊地放在案前，這是學(xué)生對(duì)老師自律行為暗示的回應(yīng)，他們跟上了老師嚴(yán)謹(jǐn)高效的節(jié)奏。

一位新教師埋怨考試前總是提醒孩子畫(huà)出關(guān)鍵詞，可是他們總是錯(cuò)誤百出，不是看漏了，就是看錯(cuò)了。他對(duì)孩子的心理暗示同樣停留在語(yǔ)言召喚的層面，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很小。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在批改作業(yè)的時(shí)候，不動(dòng)聲色地用紅筆圈出孩子計(jì)算錯(cuò)誤的步驟或?qū)忣}中出現(xiàn)的問(wèn)題，孩子發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)在審題馬虎時(shí)，也暗自下定決心，下次練習(xí)時(shí)自己一定要畫(huà)出關(guān)鍵詞。這就是師之“身教”的力量。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中肢體語(yǔ)言的暗示

教師的表情、眼神、手勢(shì)或動(dòng)作能在以語(yǔ)言為主的課堂上起到感染、激勵(lì)的作用。初中數(shù)學(xué)課堂不宜頻繁出現(xiàn)“棒，棒，你真棒”式的夸張語(yǔ)言暗示，相反，對(duì)于內(nèi)向的孩子，在他的應(yīng)答逐漸接近答案時(shí)，老師一個(gè)肯定的眼神、和藹的微笑，都會(huì)無(wú)形中傳遞鼓勵(lì)的信息，讓學(xué)生信心倍增。

二、常用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，鮮有稚化思維

課堂上老師的表?yè)P(yáng)是作為權(quán)威者的托舉，抬高了學(xué)生的位置，而“稚化思維”暗示法是老師蓄意運(yùn)用“假裝不會(huì)，聽(tīng)不懂”的教學(xué)藝術(shù)，“矮化”自身形象，從而凸顯學(xué)生智慧。

應(yīng)用“稚化思維”暗示法，要求老師深刻理解教材。在“最近發(fā)展區(qū)”稚化自己的思維, 在學(xué)生易錯(cuò)處“裝傻”，故意出錯(cuò)、走彎路，讓學(xué)生著急，主動(dòng)糾正老師的錯(cuò)誤, 提高學(xué)生的辨析能力。通過(guò)稚化思維, 讓學(xué)生積極參與，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。

除了深入研究教材之外，采用“稚化思維”暗示法的老師還要善于傾聽(tīng)、捕捉信息。如果我們對(duì)這些學(xué)生的“搶答”總是“選擇性失聽(tīng)”“視而不見(jiàn)”，長(zhǎng)久之后會(huì)影響這些學(xué)生的課堂積極性。

三、急于言語(yǔ)暗示，課堂等待不夠

在聽(tīng)了初二公開(kāi)課《等腰三角形的判定》時(shí)，課題組的成員對(duì)心理暗示必須基于合理的“課堂等待”有了深刻的體會(huì)。

為了保證圓滿完成教學(xué)任務(wù)，在課件上的例題剛展示出來(lái)，老師便急于言語(yǔ)暗示：這個(gè)圖形有什么特征？怎樣添加輔助線？當(dāng)一位反應(yīng)較快的學(xué)生A 回答作底邊上的高時(shí)，他再次激動(dòng)地表示：“太棒了！作高之后，我們可以怎樣證明呢？”

于多數(shù)學(xué)生而言，這些都是無(wú)效暗示，因?yàn)榇藭r(shí)他們并沒(méi)有讀懂例題，只是很順從地畫(huà)出輔助線繼續(xù)分析例題、至于為什么要作輔助線、可不可以有其他添加方法，這些都沒(méi)有來(lái)得及思考。這樣的心理暗示可以說(shuō)是消極的暗示，牽著學(xué)生的思路走，固化了學(xué)生的思維，形成了定勢(shì)抑制。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償?！闭n堂需要等待，直至中等水平的學(xué)生完全讀懂題意，有了充分的思考，再根據(jù)學(xué)生的答題實(shí)際適時(shí)給予言語(yǔ)暗示，否則過(guò)猶不及，欲速則不達(dá)。

四、重視互動(dòng)暗示，少用前例暗示

“心理暗示”在理科課堂上推廣至今，課題組發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)科特性，對(duì)心理暗示的實(shí)施集中在師生互動(dòng)、群體暗示的方面，鮮有使用前例暗示。

前例暗示的核心在于數(shù)學(xué)例題的選擇，所選例題之間存在解題方法、數(shù)學(xué)思想或思維方向上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能在前一題形成的解題經(jīng)驗(yàn)的暗示下，自主發(fā)現(xiàn)后一題的解題思路。

以八年級(jí)《整式乘法與因式分解 》單元復(fù)習(xí)課的三題為例：

例1：已知a、b、c 分別是△ABC 的三邊長(zhǎng)，且滿足a2+b2+c2-ab-ca-bc=0。求證：△ABC 是等邊三角形。

例2：若實(shí)數(shù)a、b、c 滿足a-b=3，b-c=1，那么a2+b2+c2-abbc-ca 的值是_____。

例3：求m2+2m 的最小值。

學(xué)生解答完例1，形成的解題經(jīng)驗(yàn)是若干個(gè)非負(fù)數(shù)之和為0 時(shí)，各項(xiàng)的值均為0，a2+b2+c2-ab-bc-ca 結(jié)構(gòu)向完全平方式的方向演變是解題的關(guān)鍵。

前例暗示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)例2 也需要配成完全平方式，但例2 與例1的區(qū)別在于失去了等式的條件。如何配成完全平方式呢？乘2 的同時(shí)，增加“還原劑”——乘，保持原式值不變。深刻理解方程配方與多項(xiàng)式配方的區(qū)別后，學(xué)生能快速完成例2 的解答。

從例2 到例3 的變化可謂“形變法不變”。前例暗示讓學(xué)生領(lǐng)悟到多項(xiàng)式配方的核心是保持原式值不變，本題在增加了1（即增加了b2）之后，必須增加“還原劑”—— -1。由此可見(jiàn)，通過(guò)前例暗示可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提高思維的品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。