江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王樓小學(xué) 呂芳露

很多新教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)“教什么”存在疑惑，對(duì)“怎么教”更是摸不著頭腦，就好像有些老師不能夠理解為什么“2+3”和“3+2”能講一節(jié)課，類似于在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“a、o、e”的教學(xué)也是一課時(shí)的內(nèi)容。是不是這樣的課堂就是無(wú)效的？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這是一種教學(xué)的必然，因?yàn)榻虒W(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，更要充分考慮到他們的身心發(fā)展規(guī)律。因而對(duì)待低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂就要認(rèn)清它的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)教材內(nèi)容的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

一、巧設(shè)符合兒童心理的教學(xué)情境

整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，它所蘊(yùn)含的理性光輝貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?？墒?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力方面都不夠完善，如果一味地追求數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，只會(huì)適得其反?；诖耍蟮湍昙?jí)學(xué)段的教師必須了解學(xué)生情況，并選擇更易于該學(xué)段學(xué)生接受的教學(xué)方式。而情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，它憑借著生動(dòng)形象的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，本身就對(duì)優(yōu)美的畫(huà)面、舒適的情境情有獨(dú)鐘，所以將其應(yīng)用在教學(xué)中往往能夠事半功倍。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物樂(lè)園”的情境來(lái)提高教學(xué)效率。

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能獨(dú)立系統(tǒng)地觀察物體，因而在教給他們有條理地?cái)?shù)個(gè)數(shù)的時(shí)候，就需要引導(dǎo)他們感受生活中的事物。考慮到這樣的情況，教師巧妙設(shè)置了孩子喜歡的情境——?jiǎng)游飿?lè)園，給孩子們打開(kāi)一條神奇的數(shù)數(shù)之旅。為了讓兒童更好地感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性，教師又準(zhǔn)備了節(jié)選自整幅圖畫(huà)中的具體細(xì)節(jié)。例如出示一只羊的小圖片，讓學(xué)生找出整幅圖上的羊的位置，先用鉛筆標(biāo)記出來(lái)，在全部標(biāo)記完成以后再有條理地?cái)?shù)一數(shù)?？紤]學(xué)生主體的差異性，也可以讓程度好的學(xué)生在找的時(shí)候直接用數(shù)字標(biāo)記出動(dòng)物的數(shù)量。教師帶著學(xué)生一起完成第一組的數(shù)一數(shù)，然后運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生繼續(xù)數(shù)別的事物。在生動(dòng)的情境中，兒童的主觀能動(dòng)性也一并彰顯出來(lái)。

二、豐富兒童對(duì)具體形象思維的感知

我們常說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，但是因?yàn)槿祟愐曈X(jué)的復(fù)雜性，有時(shí)候在某些外界因素的干擾下，我們?nèi)庋劭吹降囊参幢厥钦鎸?shí)的。就像是在橫縱交錯(cuò)的線段里，到底誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短并不好用肉眼直接辨別，這就需要借助測(cè)量工具或者具體實(shí)物進(jìn)行判斷，用準(zhǔn)確的數(shù)值來(lái)確定線段的實(shí)際長(zhǎng)短。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，直觀的人腦反饋更具有欺騙性。而他們的邏輯思維又未構(gòu)建完全，因而在教學(xué)中要豐富他們對(duì)于具體形象思維的感知，即引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)物操作，以豐富認(rèn)知情感。例如在學(xué)習(xí)《比一比》的時(shí)候，便會(huì)采用具體實(shí)物的操作來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

本課在教授過(guò)程中并不難，不管是理論層面還是動(dòng)手階段的實(shí)操，學(xué)生都能夠完成得游刃有余，但是在《比一比》中蘊(yùn)含的思維就至關(guān)重要了。教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮，并且能夠通過(guò)比較判斷出長(zhǎng)短和高矮。如果教師出示一根吸管，直接詢問(wèn)學(xué)生吸管長(zhǎng)短，學(xué)生就會(huì)有的說(shuō)長(zhǎng)，有的說(shuō)短，這時(shí)學(xué)生眼中的長(zhǎng)短聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，之所以不能夠統(tǒng)一答案，則是因?yàn)闆](méi)有實(shí)物上的對(duì)比。那么，在學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的時(shí)候，教師再拿出一根吸管，長(zhǎng)短的答案便迎刃而解。學(xué)生就可以明白，比較應(yīng)該有具體的要求，也就是應(yīng)該有互相的參照，這樣就把學(xué)生的原有認(rèn)知和具體形象感知結(jié)合在了一起，更有助于學(xué)生思維的拓展和數(shù)學(xué)比較能力的提升。

三、充分考慮兒童情感體驗(yàn)

在小學(xué)低年級(jí)教育學(xué)段，教師盡力培養(yǎng)兒童思維習(xí)慣，為以后的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而為了統(tǒng)一這些行為，很多時(shí)候忽略了孩子的情感體驗(yàn)。例如兒童對(duì)物品的擺放，本來(lái)就有自己的傾向性，或者是喜歡用左手舉手還是喜歡用右手舉手，這也是一項(xiàng)學(xué)生的行為情感。但是教師為了整齊劃一，往往會(huì)明確規(guī)定學(xué)生選擇同一的方向。在教學(xué)活動(dòng)中，如果也這樣嚴(yán)苛地做出規(guī)定，無(wú)疑會(huì)挫傷兒童的自主意識(shí)和自我情感。因此，低年級(jí)教學(xué)要充分考慮兒童的情感體驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)位置》的時(shí)候就能夠看出兒童情感的重要性。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在具體的場(chǎng)景中體會(huì)上下、前后的關(guān)系，認(rèn)識(shí)物體之間的位置。既然是在具體場(chǎng)景中，就不可避免地要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)。那么，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教室、課桌、黑板、講臺(tái)甚至是身邊的同學(xué)，嘗試著說(shuō)一說(shuō)這些事物的位置。這里值得一提的是，在學(xué)生表述位置的時(shí)候要尊重他們的情感體驗(yàn)，不同的孩子有不同的理解方式，例如黑板在講臺(tái)前面，相應(yīng)的，講臺(tái)就在黑板后面，無(wú)論用哪種表達(dá)方式，都是兒童情感體驗(yàn)的表征。教師只需要讓學(xué)生意識(shí)到前后、上下的定義和概念即可，不應(yīng)過(guò)度干涉。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以在辯證對(duì)待位置的同時(shí)，內(nèi)化情感對(duì)外界事物的整體認(rèn)知，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

總而言之，要打造低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂，就要把兒童擺在教學(xué)前列，不光要教授兒童數(shù)學(xué)知識(shí)，更要拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感。