劉海昌 丁 琦

湖北省宜昌市夷陵區(qū)實驗初中(443000)

1 課前提供豐富素材，自主學習

在智慧課堂的教學模式下，對學生的學習和課堂的開展都有了新的要求。而學生跳出傳統(tǒng)課堂學習方式，探索出新的學習方式是最為重要的。因此，在實際教學過程中的課前預(yù)習階段，教師要靈活應(yīng)用智慧課堂中的資源平臺(班級空間)，為學生提供豐富的素材，包含微課、PPT課件、電子文檔、圖片、語音視頻等。從而讓學生的個性化學習需求得到滿足,使學生能夠根據(jù)自身特點選擇合適的素材進行自學,提高自主學習能力,做到帶著素材進入課堂，提高課堂效率。

比如在教學等腰三角形這一節(jié)新課時，教師找出學生可以通過自學掌握的知識點以及可以深入探究的知識點(選做)，提前編好關(guān)于等腰三角形的導(dǎo)學案發(fā)給學生，學生進行自學，并提出自學過程中的問題。在下一階段的教學中,教師根據(jù)導(dǎo)學案學生完成情況梳理出待解決的問題。

導(dǎo)學案中的題目以選擇題和填空題為主——利用“暢言智慧課堂”的快速批改功能，高效率了解學生自學情況。學生在完成導(dǎo)學案的過程中，對有疑問的題目進行標注。這樣生成的作業(yè)報告中，不僅可以顯示每道題的正確率，同時學生提出疑問的題目也顯示紅色問號。在獲取學生的作業(yè)報告后，教師可根據(jù)學生的導(dǎo)學案完成情況，錄制相關(guān)微課，針對細節(jié)性的問題作出講解，提高學生課前自主學習的效率，幫助學生完成學習任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂的教學資源大多是教材和多媒體課件投屏教學。而智慧課堂模式下使用微課、導(dǎo)學案等多種形式的多媒體信息化資源，利用電子資源平臺實時、精準的為學生提供豐富素材,并幫助教師快速得到反饋信息。這樣不僅能夠使學生們更加全面的了解所學知識,而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高數(shù)學課堂教學效率。

2 課中建立交互平臺，合作探究

合作探究是課中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學生綜合水平的重要過程，更是鍛煉學生自主解決問題能力的有效方法。而構(gòu)建基于平板所提供的交互平臺(包括一體機、智慧課堂終端、教師iPad、學生iPad)可以使學生充分探討交流。在實際教學的過程中,教師可以要求學生將自己回答問題時出現(xiàn)的疑惑和形成的觀點發(fā)布到交互平臺上(討論功能、拍照上傳功能)。這一平臺不僅能使教師高效的獲得學生信息，學生也可在平臺中進行思維碰撞，取長補短,在交流中互動學習。

比如在常規(guī)的教學過程中，當教師提出了一個較為簡單的問題時，很多學生舉手回答問題，此時教師使用隨機抽選功能，可使每位學生都積極思考，有所期待，每位學生被選中的概率一樣，也顯得較為公平。繼而當教師提出一個較困難的問題時，大部分學生可能沒有思路，這時候如果使用隨機抽選功能，很有可能抽到的學生回答不上來。這時候教師可選擇搶答功能，使有思路的學生主動回答問題。這樣既能保證選出來的學生有話可說，也活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的積極性。

在學習幾何的時候，常常會涉及到做輔助線，而同一道題目，對于不同的學生，輔助線的做法也不盡相同。這時候可以使用拍照上傳功能(或者標注作答)，學生可以輕松的在幾何圖形中做出輔助線并上傳，學生之間可以相互看到彼此的作答結(jié)果，對于有價值的結(jié)果學生可以點贊。教師終端顯示的學生作答結(jié)果可以根據(jù)學生的點贊數(shù)量排名(和微博中的熱評類似)，從而快速挑選出講授對象，提高了教師教學的效率，也使學生之間有更廣泛更便捷的交流。雖然輔助線做出來了，但具體思路還需要畫出輔助線的學生本人來講解，這時候?qū)W生講這個功能的優(yōu)點就顯示出來了。通過學生講功能，學生平板可以與一體機同屏，講授學生在自己的平板上進行勾畫圈注，其他學生在一體機上觀看，這樣學生可以在自己的座位上清楚的向全班同學清晰的展示自己的思維過程。

電子資源平臺不僅包含著豐富的學習資源，也給予了學生一個充分發(fā)表觀點的平臺(投票功能、學生講功能)，讓學生在這一平臺上能暢所欲言，充分的表達自己遇到的難題，部分膽小的學生也可借此平臺邁出第一步。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生就平臺中的問題進行交流探討，不僅能夠促進學生從多個方面思考問題，而且能夠?qū)W習他人的思維閃光點,對相關(guān)課程內(nèi)容有更深層次的了解。

3 課后反饋學習效果，反饋提升

課后習題的質(zhì)量直觀的體現(xiàn)了學生對新知識的掌握情況，通過“暢言智慧課堂”作業(yè)平臺，教師發(fā)布課后習題。一方面，學生完成作業(yè)并及時提交后，客觀題部分利用事先提交的答案自動批改，提高教師的工作效率。另一方面，學生可以建立屬于自己的小資源庫——“錯題本”，便于今后復(fù)習。復(fù)習階段，教師也可以根據(jù)每個學生不同的課堂學習情況和知識掌握程度，發(fā)布個性化和差異化的復(fù)習作業(yè)，推送學習資源、拓展訓練。

日常學習中,部分學生因為某些原因不能理解教師課堂上的正常授課內(nèi)容，因此會出現(xiàn)片面性的基礎(chǔ)薄弱問題，從而直接影響到后面的學習。如果在課堂上再次花費時間彌補這一個性問題,勢必會降低其他學生的課堂學習效率。這時候錄制微課就能很好的解決這一問題，“暢言智慧課堂”中的微課平臺，可以幫助學生彌補在學習過程中落下的知識，而且能夠讓學生清楚的了解到整節(jié)課中的重點內(nèi)容。只要條件允許學生可以反復(fù)觀看,直到學會為止。這樣可以有效的解決學習的時限問題，從而實現(xiàn)教學資源的循環(huán)使用，大大提高學生的學習效率。

比如，在基礎(chǔ)教學完成后，針對課后作業(yè)完成情況，教師若發(fā)現(xiàn)某道題正確率非常低，反映出大部分學生在完成此道題目的過程中出現(xiàn)了問題，教師此時不必另找時間集中學生講解習題，而可以選擇針對這一類題目，專門錄制微課發(fā)送至班級共享空間，學生可以在課余時間自行觀看。對于個性化問題，極少數(shù)學生對某一知識點不熟悉，教師也可針對此問題簡單的錄制微課，并指定學生觀看，看懂之后在該微課下回復(fù)“看懂了”或者提出進一步的疑問。

對于練習中出現(xiàn)的專題問題，或者書寫規(guī)范性問題，教師可在平板上規(guī)范的用手寫出小結(jié)或者標準解答，以圖片的形式發(fā)送給學生，既解決了板書不能長時間保留在白板上的問題，也提高了學生的學習效率(學生可以通過速記功能，或者保存圖片的功能保留教師發(fā)布的內(nèi)容)。