四川省成都市郫都區(qū)犀浦鎮(zhèn)幼兒園 高 敏 陶 君

幼兒園健康教育是幼兒園首要的工作任務(wù)。對(duì)健康教育內(nèi)涵的詮釋隨著相關(guān)研究的深入而愈加豐富——幼兒健康教育是以健康為目標(biāo)，以衛(wèi)生科學(xué)、體育科學(xué)為內(nèi)容的教育，也是向幼兒進(jìn)行保護(hù)自己身體和促進(jìn)心理健康的教育。雖然當(dāng)今的很多幼兒教育工作者都已經(jīng)牢固樹立起了“健康第一”“安全第一”的思想，但在教育實(shí)踐中，仍會(huì)出現(xiàn)一些忽視幼兒健康甚至有損幼兒健康的做法。本文針對(duì)幼兒園健康教育中存在的一些問題作粗淺的探討。

一、普遍存在的問題

在很多幼兒園的幼兒健康教育實(shí)踐中存在著認(rèn)為健康教育就是上“健康課”、組織健康教育活動(dòng)等等，當(dāng)然，健康教育離不開集體的健康教育活動(dòng)，但是，教師要想真正把健康教育課程落到實(shí)處，一日生活中的健康教育不能忽視。

結(jié)合對(duì)本園的健康教育的實(shí)地觀察，我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的健康教育課程還普遍存在以下問題：

（一）幼兒進(jìn)餐活動(dòng)規(guī)則太多

進(jìn)餐活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是讓幼兒輕松愉快的活動(dòng)，但是，在幼兒園里卻常?？吹?，當(dāng)保育員把餐具拿出來后，會(huì)一邊盛飯一邊維持著紀(jì)律：“我看誰吃飯的時(shí)候最乖，誰還在講話。”更有甚者，在幼兒進(jìn)餐的過程中，就不停的催促：“看誰是第一名，看誰碗里的飯最多！”于是，在進(jìn)餐活動(dòng)中，保持安靜、不說話，已經(jīng)成為幼兒必須遵守的規(guī)則。即使是這樣，有的幼兒還在會(huì)在老師給其他小朋友添飯?zhí)頊珪r(shí)交頭接耳，或者出現(xiàn)亂扔飯菜的行為。

在老師看來，這種紀(jì)律的維護(hù)不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，促進(jìn)其身體發(fā)育，還有益于幼兒園其他各項(xiàng)工作的有序開展。比如，可以及時(shí)把餐具送到食堂，不耽誤食堂工作人員的時(shí)間；及時(shí)組織好幼兒散步、午睡，不耽誤老師的交接班?？墒菍?duì)于進(jìn)餐中的幼兒來說，必須時(shí)刻提醒自己：安安靜靜吃飯，老師可能看著我，必須吃快一點(diǎn)。這勢(shì)必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，老師對(duì)進(jìn)餐速度慢的幼兒不停的催促，對(duì)規(guī)則的不停提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w是反感、恐懼，造成食欲不振、厭食等不良后果。

（二）戶外活動(dòng)的時(shí)間不能保證，重安全輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒一日生活中，組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)既能在一日生活中交替進(jìn)行不同性質(zhì)的活動(dòng)，預(yù)防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持快樂的情緒，提高身體素質(zhì)，又能全面鍛煉身體。但在大多數(shù)戶外活動(dòng)中，除了早操活動(dòng)有規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容，體育活動(dòng)按一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行以外，其他的戶外活動(dòng)從內(nèi)容、組織形等各方面都無計(jì)劃性、非常隨意。原因在于，安全問題是幼兒園最重視的問題，很多教師都秉持著“少活動(dòng)，少出事；不活動(dòng)，不出事”的想法來組織幼兒的戶外活動(dòng)。安全第一無可厚非，但凡事過猶不及。有的教師因過度考慮安全的問題，許多可以放手讓孩子做的事情老師全部代勞，從而束縛、限制了幼兒的戶外活動(dòng)，剝奪了幼兒通過實(shí)踐鍛煉來提高自我保護(hù)的機(jī)會(huì)；有的教師在戶外活動(dòng)時(shí)間只是帶幼兒散散步，每天同一條路線，同一片風(fēng)景，對(duì)幼兒來說全無新鮮可言；有的教師是在計(jì)劃中的其他活動(dòng)都完成了、無事可做的情況下才會(huì)組織幼兒戶外活動(dòng)，而且在活動(dòng)中，幼兒的等待時(shí)間過長，使得每個(gè)幼兒得到鍛煉的時(shí)間很不充分。在這些情況下，戶外活動(dòng)時(shí)間往往成為教師旁觀、休息、喘口氣的時(shí)間，而幼兒由于缺乏鍛煉、過多被保護(hù)，導(dǎo)致身體素質(zhì)較弱。

（三）一日生活缺乏師生情感交流

在一些班級(jí)中，由于教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)紀(jì)律的約束和常規(guī)培養(yǎng)，加上要組織教學(xué)活動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)與幼兒共同游戲或進(jìn)行情感交流。有的幼兒長時(shí)間不愿參加集體活動(dòng)，或只是情緒低落地觀看其他幼兒活動(dòng)，不愿與人交往，忙碌的教師往往不能發(fā)現(xiàn)這些問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了也采取消極的態(tài)度對(duì)待；幼兒園以事先計(jì)劃安排好的集體活動(dòng)為主，時(shí)間上比較固定，幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間少；師少生多的情況下，幼兒很難有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行個(gè)別交流，尤其難以進(jìn)行比較深入的情感交流。很多的幼兒心理健康的問題被簡單的用德育工作來代替，幼兒心理健康問題被簡單的認(rèn)為是個(gè)人行為習(xí)慣問題，只是注重表面的改正而不是從幼兒心理健康的角度來分析和引導(dǎo)。

二、一日生活中健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的進(jìn)餐環(huán)境，減輕幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)。

在幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可以播放一些輕松柔和的音樂，有助于幼兒安靜進(jìn)餐。

另外，對(duì)于中、大班的幼兒，每周提供1次自助式午餐，幼兒可以選擇自己喜歡的菜肴，自由選擇座位，選擇和好朋友一起進(jìn)餐。這樣，既在進(jìn)餐活動(dòng)中發(fā)揮了幼兒的自主性，又增強(qiáng)了幼兒自我服務(wù)的能力。當(dāng)然，為保證幼兒園集體生活的有序進(jìn)行，也需要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有必要的紀(jì)律約束。幼兒愿意相互交流或自言自語，當(dāng)他的活動(dòng)沒有影響到其他幼兒進(jìn)餐，沒有破壞整個(gè)進(jìn)餐活動(dòng)，個(gè)人的行就不應(yīng)該成為紀(jì)律問題而受到束縛。

（二）積極為幼兒準(zhǔn)備豐富有趣的戶外游戲性活動(dòng)

戶外活動(dòng)有集體活動(dòng)和個(gè)別分散活動(dòng)之分。對(duì)于集體活動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)其計(jì)劃性，對(duì)活動(dòng)器材、場(chǎng)地、組織形式和內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，以減少幼兒的等待時(shí)間。根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)，為幼兒提供活動(dòng)量適宜的游戲。在個(gè)別分散活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察，及時(shí)對(duì)需要幫助的幼兒給予指導(dǎo)。由于戶外活動(dòng)限制較少，較輕松，自發(fā)性更強(qiáng)，在室內(nèi)比較安靜的幼兒在戶外會(huì)更活躍、更自由地和其他幼兒一起游戲。戶外活動(dòng)時(shí)間，教師應(yīng)積極參與幼兒的游戲和活動(dòng)，和幼兒交談，支持、鼓勵(lì)和豐富他們的活動(dòng)，保證幼兒每天有不少于2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。要注意幼兒主動(dòng)的活動(dòng)和對(duì)話的過程，促使幼兒將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，掌握健康的行為方式，并且在客服困難的同時(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

（三）教師要明確自己在心理健康教育中的職責(zé)，營造良好的心理環(huán)境。

教師是環(huán)境的主要營造著——要做到這一點(diǎn)，教師必須首先完成角色轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是幼兒活動(dòng)的組織者，更“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”；其次，教師應(yīng)注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其是對(duì)長時(shí)間情緒低落的幼兒給予更多的關(guān)注，要通過積極的、鼓勵(lì)性的語言，對(duì)幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及射你接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫暖和諧的氣氛里。反之，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓力，有意疏遠(yuǎn)老師或集體活動(dòng)。

成人和幼兒的關(guān)系首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教育才成為可能。幼兒先是感受成人的愛，以后才能發(fā)展到關(guān)愛他人的。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)，教師以真誠的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致的觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊連接在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感，安全感，而教師又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格的存在，從而在促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的教育過程中，不斷提高自己的教育智慧與修養(yǎng)。

總之，科學(xué)、合理地安排和組織好幼兒一日生活，不僅有利于幼兒形成相對(duì)穩(wěn)定的生活秩序，也可以滿足他們的心理需要，培養(yǎng)其獨(dú)立性。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，既有德育、智育，也有健康教育因素。健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提。在幼兒園，教師要善于挖掘和運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中的健康教育因素，將主題活動(dòng)的教育目標(biāo)滲透或延伸到幼兒的一日常規(guī)生活中，使幼兒把積極的態(tài)度、情感落實(shí)在自己的時(shí)間活動(dòng)上，真正形成健康的行為。