江蘇省連云港市贛榆實驗小學 祁麗朵

在開展小學語文教學時，教師應著力增強學生語言交際能力，促使學生在待人處事和言談舉止等方面更加合理有效，體現(xiàn)學生的素質水平。所以，教師在實際教學時，應高度重視學生語用交際能力的培養(yǎng)。在對學生的語言交際能力進行培養(yǎng)時，還受到諸多因素的制約，教師要想有效解決這些問題，必須促使課堂教學更加高效，并創(chuàng)新使用教材，充分挖掘語用交際話題，以提升語用交際的教學效果。對于語文教師而言，應把握學科教學的特征與教材特點等，強化對學生語言交際能力的訓練，切實增強學生該方面的能力。而就小學生來說，非常喜歡同他人進行交流，然而如果交流的內容較為抽象，學生會出現(xiàn)無話可說的情況，進而難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師開展語用交際教學，應立足教材，充分挖掘教材資源，將其作為學生開展交際的主題，確保訓練學生語言交際能力更具成效。

一、相機生成語用交際話題

在開展小學語文學科教學時，教師應創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的情境，提升學生參與學習的動力，切實激發(fā)學生開口參與語用交際訓練的欲望，也是對學生語言交際能力進行培養(yǎng)的基本前提。在教學時，教師要多為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的表達欲望，進而把握有利時機，有序引導學生參與訓練，增強學生語用交際方面的能力。在教學中，教師對學生的傾聽和表達等方面的能力進行培養(yǎng)之后，學生也會逐漸形成良好的語用交際習慣，為提升學生語文學科素養(yǎng)發(fā)揮巨大的作用。所以，對于教師來說，應把握制造話題的機會，以提升教學效果。

例如，教師在開展“有趣的動物”口語交際教學時，突然有一只蜻蜓飛到了教室里，吸引了學生的注意力。針對這一情境，教師應把握時機，引導學生仔細觀察蜻蜓，問學生：“蜻蜓美不美??？誰能描述一下蜻蜓的樣子？為什么蜻蜓要飛進我們的教室呢？”學生的學習興趣因教師的提問大大增加，非常渴望回答教師的問題，展現(xiàn)出了非常強烈的語用交際欲望。學生通過盡情的交流，開始有意識地開展口語交際活動，語用訓練效果得以大大增加。通過該種方式，學生語用表達的欲望得以實現(xiàn)，表達能力顯著提升，想象力與應變能力也得到了較好的訓練，實際取得的教學效果非常突出。

二、強化學生聽話習慣培養(yǎng)

在開展語用交際教學時，教師應當認識到，要想提升學生該方面能力，必須要強化學生聽的能力。尤其對于低年級的學生而言，教師要更加重視對學生開展啟蒙訓練，著力對學生的聽話習慣進行培養(yǎng)，進而通過各種有趣的方式，對學生傾聽他人說話的習慣與興趣進行培養(yǎng)。只有集中學生的注意力，才能較好地培養(yǎng)聽的能力，展開聽力訓練，確保能夠聽清和聽全。所以，教師所選擇的訓練材料應以學生喜歡的童話和寓言為主。在聽課期間，聲音是傳遞信息最主要的方式，教師應要求學生邊聽邊進行記錄，進而在學生的腦海中形成記憶表象，促使學生聽力能力不斷提升。

例如，為慶?！傲弧被顒?，教師可以要求學生以班級為單位組織活動，學生聽到這一消息之后，表現(xiàn)得非常興奮，也準備了多姿多彩的節(jié)目。此時，教師應把握這一契機，訓練學生的聽和說的能力，要求學生在放學之后將這一消息轉述給父母，并邀請父母一同參與。為確保學生轉述的效果，教師可以強化對學生語用能力和聽力能力的培養(yǎng)，也可以在課堂教學時扮演家長，傾聽學生轉述是否準確。通過這種訓練，不僅提升了學生注意傾聽的意識，培養(yǎng)了學生的傾聽能力，深化了學生對教師要求的記憶，而且通過學生的轉述，教師也可以較好地培養(yǎng)學生的語言交際能力，并針對學生表達出現(xiàn)的問題，及時提出整改意見，幫助學生不斷提升其語用表達等方面的能力。

三、豐富學生語用交際訓練

在開展語用交際教學時，教師應注重為學生提供訓練資源的途徑。一般而言，生活與教材是對學生該方面能力進行訓練的主要素材。所以，教師應要求學生注意觀察生活，從生活中挖掘語用訓練的素材。在實際教學時，教師還應引導學生認真學習教材知識，并悉心收集各類訓練語言交際能力的素材，深入思考，促使學生更加關注生活和學習中的訓練資源，以便更好地展開語言交際能力訓練，提升訓練效果。

例如，在學習《四季》一文后，教師可以要求學生從生活中尋找春天，感受春天的美景，并欣賞關于春天的優(yōu)美動聽的歌曲，進而深化學生對春天的認識，激發(fā)學生對春天這一季節(jié)的興趣，也可以組織學生實地觀察春天的美景，以獲得切身感受。在課堂教學時，教師可以提問學生：“大家認為春天有什么特點？春天的景色美不美？”圍繞教師所提出的問題，學生展開激烈的討論。一些學生提出：春天在四季里最為美麗，鳥兒會在春天歌唱，花兒會在春天綻放，我們在春天的草地上，可以愉快地玩耍。從學生的描述可以看出，通過上述一系列舉措，學生的語用表達資源更加豐富，表達能力得到了顯著的提升。再如，在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師可以引導學生深入思考，為什么小壁虎會重新長出一條尾巴，在長出新尾巴之后，小壁虎又會去做什么……學生閱讀課文之后，會產生自己的觀點，說法也更有依據。此時，教師應引導學生思考，鼓勵大膽地進行猜想和表達。在此過程中，很多學生都在認真傾聽別人的觀點，進而將其觀點表達出來。通過該種方式，學生的語用表達能力與傾聽能力等均得到了明顯的提升。

當前時期，教學改革不斷推進，在實際教學中，教師必須要充分結合學生的特征，及時轉變教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學策略，以調動學生學習的積極性與主動性，促使學生在語用交際訓練中實現(xiàn)更好的發(fā)展。在開展語用教學訓練時，教師應立足學科教材，深入研究教學模式，指引學生在學習語文知識的過程中，不斷強化語言交際能力。