江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué) 陳 明

教師只有依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況制訂教學(xué)計劃，才可確保學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展，有序地完成學(xué)生分組活動，以此達(dá)到教學(xué)目的，獲得最佳的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)主要是將小組作為學(xué)習(xí)單位，設(shè)置共同的任務(wù)，以此作為導(dǎo)向，明確分工，屬于一種互助性的學(xué)習(xí)模式，是目前世界上大部分國家采用的一種普遍性教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)模式實效顯著，被人們譽(yù)為近幾十年最為重要、成功的教學(xué)改革。綜合而言，小組合作學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)的動態(tài)因素，強(qiáng)化不同因素之間的互動，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)隊成績。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

語言本身是從生活中積累而來，不管何種形式的語言均具備一定的情景化特點(diǎn)。情境可為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語言場景，能夠營造生動的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地融入情境，呈現(xiàn)語言的意義，以此實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。

比如：在英語課堂中教師設(shè)置情景對話，內(nèi)容為：“小孩子在超市內(nèi)與父母走散，求助超市員工，之后順利找到父母?！币髮W(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行情境演練，設(shè)置對話練習(xí)。每組派出2～3名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，模擬超市場景，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最為優(yōu)秀的對話如下所示。

A（小孩子）：Aunt，I lost my mother and I，I can’t find her.（阿姨，我和我媽媽走丟了，我找不到她了。）

B（超市員工）：Do you know Mom’s phone number？（你知道媽媽的電話號碼嗎？）

A：I do not know！（不知道。）

B：What clothes does mother wear？Where did you lose it？（媽媽穿的什么衣服呢？在哪里走丟的？）

A：In the fruit area，my mother is wearing a yellow coat，blue jeans and short hair.（在水果區(qū)，媽媽穿著黃色上衣、藍(lán)色牛仔褲，是短頭發(fā)。）

B：Let’s go to the radio station to find mom. （我們?nèi)V播站找媽媽。）

A：Uh huh.（嗯。）

2.明確任務(wù)

傳統(tǒng)“放羊式”的小組合作學(xué)習(xí)方式，表面可營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，但學(xué)生往往不知道自己在干什么，如何學(xué)習(xí)英語知識，設(shè)置的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)偏離，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。該類教學(xué)模式需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，在合作前還需要明確的合作任務(wù)與合作目標(biāo)，確保小組每位成員都有事可做，明確合作學(xué)習(xí)流程與方式，保障學(xué)習(xí)的有序性。

比如：在講授“Last Weekend”這一章節(jié)時，教師可歸納出章節(jié)重點(diǎn)知識、語法運(yùn)用等告知學(xué)生，借助多媒體展現(xiàn)相應(yīng)的視頻。我選擇的是適合小學(xué)生觀看的電影教學(xué)素材，比如：《神奇四俠》《怪物史萊克》等，為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材。課堂后半截，我結(jié)合影片，深入講解課本內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，就英語閱讀教學(xué)，我一般劃分為3個步驟。第一，在其閱讀中我先要求學(xué)生默讀文章，使用彩色筆將生詞、不懂的句子劃出，接著要求學(xué)生在小組內(nèi)討論詞匯的讀音或句子的含義，以小組為單位進(jìn)行歸納與總結(jié)，組長匯報所掌握的生詞，并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，在其閱讀中教師可依照閱讀材料，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)英語知識，并進(jìn)行課文深入解讀，將文章重點(diǎn)劃出，先在小組內(nèi)討論，接著匯報給我，我作最后的點(diǎn)評。第三，在其閱讀中，我充分采納學(xué)生提出的意見與反饋，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，先在小組內(nèi)討論，接著匯報給我，我作最后的點(diǎn)評與總結(jié)。

比如：在“Happy New Year”教學(xué)階段，就閱讀板塊，我按照學(xué)生個體差異，因材施教，實施組間同質(zhì)的分組模式，先讓學(xué)生自主閱讀故事，找出過年的時間與風(fēng)俗。接著按照時間順序，歸類過年活動，并用不同的顏色標(biāo)注出來。最后小組內(nèi)交流、整理，組內(nèi)成員補(bǔ)充，將思維導(dǎo)圖填寫完畢。

4.交流評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，我們教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解、理論知識的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略。合理的交流與科學(xué)的評價，能夠為老師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)激情提供依據(jù)，更好地調(diào)整小組活動，為學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。小學(xué)英語課堂教學(xué)階段，我們教師要注重小組合作學(xué)習(xí)交流評價，以此突破該學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的瓶頸。

比如：在“shopping”教學(xué)階段，針對“reading”部分，我先讓學(xué)生掌握基本的語言訓(xùn)練，接著要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演，模仿人物的對話、動作、神態(tài)等，開展模擬與表演，以此鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。我讓學(xué)生模擬超市購物結(jié)賬，其情境對話如下：

A（服務(wù)員）：Do you have a membership card？（請問您有會員卡嗎？）

B：Yes，856142.（有，856142。）

A：Would you like a bag？（請問您需要袋子嗎？）

B：Give me two big bags，please.（需要，給我兩個大袋子。）

A：Please keep your ticket and have a good time shopping.（請收好您的小票，祝您購物愉快。）

B：Thank you.（謝謝。）

我組織其他學(xué)生進(jìn)行評定打分，學(xué)生們都積極地找出其他小組存在的不足，并不斷完善自己小組內(nèi)的情景演練。如此，不僅可促使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，構(gòu)建歡樂、輕松的課堂氛圍。這類小組合作學(xué)習(xí)方式，通過生生互評、師生評價的方式，能夠促使學(xué)生互動，相互進(jìn)步，更好地體驗英語知識帶來的樂趣，以此保障教學(xué)成功。

綜上所述，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用階段，教師需要多鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生互幫互助、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生“取人之長，補(bǔ)己之短”。該類教學(xué)模式的應(yīng)用，可促使學(xué)生更好地掌握英語技能，不斷完善自身英語知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的探究能力。