■本刊記者 張海濤 楊思博 吳冠斌 朱子叢

有人說，教育人生來為教育。保定市美術(shù)中學(xué)校長賀宇良似乎就是這樣的人。

16 歲那年，還是一名師范生的他，在與同學(xué)高談夢想時，便立志創(chuàng)辦一所理想的學(xué)校。

理想的學(xué)校什么樣？賀宇良認(rèn)為，理想的學(xué)校是升騰著一股力量，有目標(biāo)、有信念、有理想、有追求的學(xué)校，是師生可以自由馳騁，夢想可以自由飛翔并且能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)校。

師范畢業(yè)后，賀宇良選擇成為了一名人民教師。憑著對教育事業(yè)的熱愛和對理想的執(zhí)著，1997 年，他成功創(chuàng)辦了美術(shù)中學(xué)。多年來，學(xué)校秉承“為未來的畫家、設(shè)計(jì)大師奠基”的辦學(xué)理念，為國內(nèi)外著名藝術(shù)院校、知名大學(xué)輸送了大批美術(shù)人才。

22 年的辦學(xué)探索與實(shí)踐，學(xué)校踐行自主管理與自主學(xué)習(xí)理念，并“自然生長”出一種樸素的教育經(jīng)驗(yàn)——“自教育”。自主學(xué)習(xí)、自主管理也成為“自教育”辦學(xué)思想最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從自主管理到管理自治

“理想的學(xué)校管理不是層級鮮明、自上而下的，而是人人是學(xué)校的主人，人人是學(xué)校事務(wù)的管理者、參與者?！?/p>

美術(shù)中學(xué)長期以來對自主管理的堅(jiān)持、探索、檢視和自省，最終促成了自教育管理的生發(fā)。

賀宇良認(rèn)為，自教育管理是更高層次的自主管理，它是建立在目標(biāo)導(dǎo)向、文化引領(lǐng)、機(jī)制保障下的自治，是一種通過自我參與、規(guī)章制度的約束、評價激勵等方式實(shí)現(xiàn)的自我控制，是“要我做”的被動接受到“我應(yīng)做”的自覺行動轉(zhuǎn)變過程，是內(nèi)化組織價值目標(biāo)心底呼喚“我愿做”的過程。

簡而言之，就是學(xué)校管理完全實(shí)現(xiàn)自治自律，自動運(yùn)轉(zhuǎn)。

自治自律不是無序肆意，它需要合理的目標(biāo)導(dǎo)向、相應(yīng)的文化引領(lǐng)，尤其是科學(xué)的機(jī)制建設(shè)，以構(gòu)建維持自動運(yùn)轉(zhuǎn)的“生態(tài)”。

學(xué)校為此實(shí)行扁平化管理，減少管理層級，不設(shè)副校長，校長直面各個部門。賦予年級人、財(cái)、物的管理權(quán)，年級主任就是名副其實(shí)的“年級校長”，具有高度的自治和決策權(quán)，負(fù)責(zé)本年級所有教師的選擇調(diào)度、考評分配等等。同時，年級主任和班主任實(shí)行競聘上崗制和班科互選制。

“這樣組織出來的年級隊(duì)伍具有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和責(zé)任意識，促使大家用心思考如何把年級、把班級帶好?！辟R宇良說。

“此外，年級的自治有效精簡了行政人員。以學(xué)校最重要教學(xué)處為例，僅有一個主任、一個干事，這在很多高中都是不可能的事情?！辟R宇良談到自己曾經(jīng)考察過的一所學(xué)校，單單是教學(xué)處就有一個主任、三個副主任，還有若干個干事，行政人員冗余，管理效率低下。

除了年級自治外，學(xué)校注重發(fā)揮“自成長共同體”的管理作用，實(shí)現(xiàn)全校師生的自我教育、自我完善和自我成長。

對于“自成長共同體”，賀宇良解釋說，學(xué)校中相同類別的機(jī)構(gòu)或成員不再是孤立的存在，而是處于一個共同的學(xué)習(xí)型組織中，一起解決大家在工作、學(xué)習(xí)和成長中遇到的各種問題。

據(jù)此，學(xué)校組建了“教師自成長共同體”“學(xué)生自成長共同體”“班主任自成長共同體”“學(xué)科主任自成長共同體”“級部主任自成長共同體”等多個“自成長共同體”。

“各個共同體內(nèi)部自定標(biāo)準(zhǔn)、自主承諾、自定獎懲、自查互查、自評互評，實(shí)現(xiàn)自治自律、自動運(yùn)轉(zhuǎn)。”

賀宇良舉了一個“學(xué)生自成長共同體”自治案例。

去年，一段美術(shù)中學(xué)學(xué)生用戒尺抽打同學(xué)手掌的視頻在網(wǎng)上廣為流傳，“體罰事件”一度讓學(xué)校成為眾矢之的，引來多方批評，各大媒體以學(xué)校師德師風(fēng)問題發(fā)難。后來，市教育組織專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來，當(dāng)事班級學(xué)生共同制定了“班級公約”，違反了公約就要自愿接受打手板兒作為懲戒。網(wǎng)上流傳的視頻正是該班的一名學(xué)生懲戒違規(guī)同學(xué)時，被其他同學(xué)拍攝并無心上傳到了網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生和家長對此都了解并且十分支持。真相大白后，社會上對學(xué)校的誤解消除了，班主任最終免于處罰。

“班級管理中，學(xué)生既是規(guī)矩的制定者、參與者，也是踐行者，師生關(guān)系非常和諧?！辟R宇良說，這種管理是自下而上的，而不是自上而下的，不會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒的心理。

自成長共同體解決師生自身成長所面對的種種問題，實(shí)現(xiàn)各個群體對群體自身成長的管理，而在自成長共同體之外，學(xué)校還實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，主要解決學(xué)校日常遇到的一系列活動。

美中的一份材料上把該項(xiàng)制度的實(shí)施分成了四個階段：項(xiàng)目立項(xiàng)階段，由牽頭老師自主選定項(xiàng)目，明確項(xiàng)目內(nèi)容，自行組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；項(xiàng)目規(guī)劃階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制定項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目時間，撰寫項(xiàng)目任務(wù)書；項(xiàng)目執(zhí)行階段，明確任務(wù)分工，進(jìn)行過程調(diào)控，定期階段性總結(jié)；項(xiàng)目結(jié)束階段，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)撰寫項(xiàng)目成果報告，進(jìn)行項(xiàng)目成果答辯，評價項(xiàng)目成果。

比如，學(xué)校即將舉辦開學(xué)典禮，并不是由某一個科室負(fù)責(zé)，而是整個項(xiàng)目被分成舞蹈組、禮儀組、督臺組等若干個項(xiàng)目組，每個項(xiàng)目組有自發(fā)牽頭人和自選組員，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，“競標(biāo)”成功后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同對某一項(xiàng)目全權(quán)負(fù)責(zé)，并在項(xiàng)目完成后接受考評和獎懲。

“實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制后，學(xué)校活動變領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)為人人負(fù)責(zé)，管理者不再疲于奔命，活動目標(biāo)得到分解，責(zé)任得到分擔(dān)，極大提高了學(xué)?；顒拥馁|(zhì)量和效率，教師人人參與，實(shí)施過程中教師隊(duì)伍得到鍛煉和成長?！?/p>

從“生本課堂”到“自本課堂”

“理想的學(xué)校課堂不是一言堂，而是人人是老師，大家相互學(xué)習(xí)、快樂成長的生命場域。”

多年來的教育實(shí)踐，讓賀宇良深刻認(rèn)識到，教育必須從成人立場轉(zhuǎn)向?qū)W生立場。教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教必然服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。而學(xué)習(xí)最終是自己的事情，沒有人可以教會另一個人，除非他真正投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)習(xí)基于“自”、指向“自”的時候，學(xué)習(xí)便真正成了高度個性化、私人化的事情。常言道，“自知者明，自勝者強(qiáng)”，就明確體現(xiàn)了“自主”的重要性。

然而，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一度成為美術(shù)中學(xué)遇到的最大難題。

學(xué)校曾做了大量學(xué)情調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)校的生源文化課成績普遍較低，底子薄、問題多、學(xué)習(xí)興趣淡?。恢R儲備不夠，分析問題、解決問題能力欠缺；思維靈活，但深度不夠，積累欠扎實(shí)；內(nèi)驅(qū)動力差，依賴性強(qiáng)；聽課心不在焉，精力分散流失，課堂效率低；憑興趣單一學(xué)習(xí)，文化與專業(yè)發(fā)展有差距。

說白了，文化成績在特長生高考成績構(gòu)成中依然非常關(guān)鍵，如何讓中考成績只有二三百分的學(xué)生上課不打瞌睡，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，成為管理者最犯難的事情。

毫無疑問，傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)顯然并不適合這些孩子。

“于是，我們潛心研究美術(shù)生的成長規(guī)律，從美術(shù)特長生的學(xué)情出發(fā)，從課堂教學(xué)改革入手，尋求教育創(chuàng)新的突破口?！?/p>

歷經(jīng)不斷的學(xué)習(xí)與探索，美術(shù)中學(xué)最終將課堂教學(xué)改革從“生本課堂”的初步探索提升到適合美術(shù)特長生發(fā)展的“自本課堂”。

“自本課堂”的核心理念定位于讓學(xué)生各美其美，倡導(dǎo)在對話中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)對世界的認(rèn)知。

“正如華東師范大學(xué)教授葉瀾所言：‘要從生命的高度、用生態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。’這正是我們‘自本課堂’的追求?！?/p>

賀宇良介紹說，對比此前學(xué)校的課改實(shí)踐，“生本課堂”中的“生”，是以群體學(xué)生為本，對每一個學(xué)情不同、性格各異的鮮活個體關(guān)注不夠。“自本課堂”中的“自”，則以每一個學(xué)生為本，從以教為中心、學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻讨杏袑W(xué)、學(xué)中有教的教學(xué)關(guān)系。

“真正做到了面向全體學(xué)生和教學(xué)相長。”

這究竟是怎樣的一種課堂？概括來說，“自本課堂”可以總結(jié)為“2455模式”。

“2”是“自本課堂”的兩種理念。一是讓自己教育自己，即從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、從教師教授向?qū)W生自學(xué)轉(zhuǎn)變；二是自己成為自己，即由關(guān)注學(xué)生群體轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生個體、由發(fā)展學(xué)生知識能力向發(fā)展思維能力轉(zhuǎn)變。

“4”是“自本課堂”的四種課型，包括預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)+展示課、反饋課。

“5”是“自本課堂”的五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、探究、展示、檢測和作業(yè)。

另一個“5”表示“自本課堂”體現(xiàn)的五階思維，通過思維激發(fā)、思維導(dǎo)引、思維表征、思維遷移、思維內(nèi)化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的課堂主人地位更加明確。

剛進(jìn)入美術(shù)中學(xué)時，學(xué)生宋藝就被學(xué)?！白员菊n堂”的理念深深吸引，被學(xué)校充分放手管理學(xué)生的做法折服。

對宋藝來說，學(xué)習(xí)從不是一件枯燥乏味的事情。因?yàn)檎n堂上，她和同學(xué)可以自主安排課堂環(huán)節(jié)，可以嘗試獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式，可以擔(dān)當(dāng)“小主持人”，學(xué)生自主交流、碰撞和展示成為常態(tài)，同學(xué)們大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，在充滿掌聲、笑聲和質(zhì)疑聲的課堂上快樂學(xué)習(xí)。

如今，宋藝已考上清華美院。

在美中，像宋藝一樣快樂學(xué)習(xí)并考上知名大學(xué)的學(xué)生還有很多。

“‘自本課堂’尊重每一個學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為美術(shù)特長生提供更適合的教育。”

22 年的辦學(xué)實(shí)踐，一次次走近理想中的學(xué)校。在賀宇良眼中，如今的美中“師生平等溝通、相互欣賞、彼此鼓勵、共享成長的樂趣和校園生活的幸福，越來越成為理想中學(xué)校的模樣，甚至超越了16歲時的想象?！?/p>

“人生為一大事來”，在校長辦公室的墻上，鐫刻著陶行知先生的一句名言。賀宇良常常以此勉勵自己，準(zhǔn)備將自己的一生都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

教育人生來為教育，賀宇良無疑就是這樣的人。