文/王群 江蘇省鎮(zhèn)江宜興市徐舍鎮(zhèn)鯨塘幼兒園

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的三大原理之一，更是其生活教育理論的核心，指引著幼教工作者充分認(rèn)識生活對教育的價(jià)值?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。游戲與幼兒生活密不可分，回歸生活的游戲更能滿足幼兒的發(fā)展和需要。下面，筆者從小班幾則游戲案例出發(fā)，談一談基于生活的自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

一、真實(shí)生活環(huán)境是自主游戲主題生發(fā)的源泉

背景：春去秋來，每天晨間、飯后在田間村落的園外幼兒園菜地里散步已成為孩子們生活的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是他們最喜歡的日?；顒?dòng)。孩子們在這里感受季節(jié)的變化，體會(huì)豐收的喜悅。

實(shí)錄：一天，教師帶著孩子們來到園外散步，看見菜地里圓溜溜、白花花的大蘿卜，孩子們興奮地叫著。軒軒蹲下來，瞪大眼睛撅著小嘴對蘿卜說悄悄話：“蘿卜蘿卜，你長大了！我要把你拔起來！”跳跳聽見了，指著身邊的蘿卜說：“這個(gè)蘿卜最大！先拔它吧！”諾諾跑過來，旁邊幾個(gè)孩子也圍了過來，在諾諾的帶領(lǐng)下，幾個(gè)人不約而同地邊笑邊唱：“拔蘿卜！拔蘿卜！哎喲哎喲拔不動(dòng)……”歌聲剛落，小馬最先說道：“我是小老鼠！”跳跳搶著說：“我是小黃狗！”諾諾笑著說：“我是老奶奶！”……角色很快被分配完了，軒軒小腦袋耷拉了下來，表情沮喪。教師撫摸著他的腦袋問道：“軒軒怎么啦？”只聽他輕聲說道：“我也想當(dāng)小老鼠！”小馬走過來拉住軒軒的小手：“軒軒！我們一起當(dāng)小老鼠吧！”軒軒立刻露出了笑臉?！栋翁}卜》的表演就此開始啦！表演結(jié)束，一個(gè)偌大的蘿卜也被順利拔出來了，幾個(gè)人你爭我搶抬著大蘿卜回到幼兒園。諾諾說：“老師，明天我還要來拔大蘿卜！”“我也要來！”“我也要來！”軒軒也興奮地說：“老師，我也要來。明天讓我也抬一下大蘿卜！”……

教師的思考：適宜的游戲環(huán)境是開展表演游戲的基礎(chǔ)，是引發(fā)孩子自主表演的良好契機(jī)。生活中的自然環(huán)境是最豐富、最鮮活、最靈動(dòng)的游戲場景。菜地里的大蘿卜一下子讓孩子們聯(lián)想到“拔蘿卜”，他們完全沉浸在富有濃濃生活氣息的自然游戲環(huán)境中，孩子們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們不需要觀眾，如此生動(dòng)自主的表演就是他們最快樂的游戲?！吨改稀分赋觯骸白⒅赜變簩?shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則。”作為觀察者、支持者的教師，感受孩子游戲快樂的同時(shí)，也體會(huì)到意猶未盡的孩子們要玩得更開心，還需要解決環(huán)境優(yōu)化、角色分配、材料支持等方面問題，這些問題還是要拋給孩子們?nèi)ソ鉀Q。

二、真實(shí)生活情境是自主游戲情節(jié)發(fā)展的來源

實(shí)錄：“娃娃家”里，“媽媽”貝貝兩只手捏起臉盆里毛巾的兩角，在盆上方晃來晃去，還不時(shí)用小嘴吹幾下。一邊的“爸爸”宸宸瞪大眼睛好奇地問：“你在干什么呢？”貝貝說：“你看水太燙了，會(huì)燙到‘娃娃’的，這樣水會(huì)冷得快一點(diǎn)?！薄班?！”宸宸恍然大悟地點(diǎn)頭回應(yīng)。貝貝又不由自主地加了一句：“我媽媽就是這樣做的。”一會(huì)兒，貝貝開始幫“娃娃”脫衣服了，裙子太緊了，就喊身邊的宸宸：“‘爸爸’，快來幫個(gè)忙。”兩個(gè)人你拉我扯，終于把裙子脫了下來?！鞍职帧痹谝贿厓墒直е巴尥蕖?，“媽媽”一手端著盆，一手拿著毛巾，有模有樣地在“娃娃”小屁屁上擦來擦去。洗好后，貝貝小心翼翼地把“娃娃”平放在小床上，一邊用小手示意一邊輕聲地說：“‘娃娃’要睡覺了，噓！”“娃娃家”里突然就安靜了！只見貝貝一邊嘀咕一邊四下尋找著什么：“小毛毯呢？天太冷了，被子太薄會(huì)感冒?。　闭伊艘蝗?，貝貝的眼神停留在一旁的教師身上，教師及時(shí)伸出援手，把身上的圍巾遞給了她。貝貝欣喜地露出笑臉，連聲說“謝謝！”她給“娃娃”輕輕蓋上小毛毯，宸宸一起幫忙，并對著“娃娃”說：“‘娃娃’快閉上眼睛吧！”“我的小寶寶快要睡覺，我的小寶寶快要睡覺……”動(dòng)聽的歌聲從貝貝口中傳出來，宸宸也跟著唱了起來。“娃娃家”旁的燁燁順勢往地上一躺說：“真好聽，我也要睡覺了。”

教師的思考：看似簡單的一個(gè)游戲情節(jié)，卻透露出貝貝對生活細(xì)致入微的觀察，讓“爸爸”一下子就折服了，“媽媽”對“娃娃”細(xì)致的愛表現(xiàn)得一覽無余，她那動(dòng)聽的歌聲還引起了別的孩子的共鳴。依托已有的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲中的“媽媽”特別能干，她和“爸爸”會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新，一言一行，舉手投足，都是那么有模有樣。這便是“游戲和生活獨(dú)特價(jià)值”最美的體現(xiàn)吧。孩子們的自主游戲全都來源于自己的生活，游戲情節(jié)發(fā)展就如生活再現(xiàn)一般。孩子游戲的背后，教師是一名聆聽者、欣賞者、助推者，相信孩子、支持孩子，他們的游戲才能更精彩。

三、真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是自主游戲新經(jīng)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)

實(shí)錄：今天是孩子們第一次玩“竹蜻蜓”，小家伙們拿到新玩具都按耐不住興奮。小馬說：“這是什么呀？”貝貝說：“這個(gè)怎么玩呢？”宸熙說：“老師，我看有點(diǎn)像一架小飛機(jī)”……“我知道！我知道！這叫竹蜻蜓！”奇奇激動(dòng)地大聲告訴大家：“我看見大班的哥哥玩過。”大家還在你看我我看你，琢磨怎么下手時(shí)，奇奇已經(jīng)先有模有樣地玩起來了。只見他側(cè)著腦袋，小眼睛一眨不眨，睜得可圓了。他先用手指捏住竹筒上的轉(zhuǎn)軸，再把拉線繞在竹筒的外面，接著把竹片裝上去，握住線的另一端，吸了一口氣又停頓一下，猛然一拉，竹片快速地轉(zhuǎn)動(dòng)——“啪”的一聲就掉到了地上。這次“試飛”很顯然沒有成功，但一邊的同伴們已經(jīng)流露出羨慕的表情。奇奇的嘗試失敗了，可他一點(diǎn)兒也不氣餒，邊動(dòng)手邊說：“再來一次！”只見他格外小心翼翼地繞著線，穩(wěn)穩(wěn)地裝上竹片，還用力地往下壓了壓。這次他不是一下子用力拉線，而是由慢到快地加速，只聽“呼”的一聲，竹片從同伴們面前飛了出去，飛得老高老高的！這下可把奇奇樂壞了，他高興地在場地上又蹦又跳，仰著頭激動(dòng)地喊著：“飛起來嘍，飛起來嘍！”孩子們都被奇奇的成功感染了，也都激動(dòng)地鼓起掌來，有的孩子還跟著奇奇一起邊跳邊喊著！圍觀奇奇的同伴又多了起來，有的在仔細(xì)觀察，有的在自我摸索，有的在虛心請教，還有的叫奇奇代勞，他們相互研究著、討論著、嘗試著。鈺兒的竹蜻蜓在奇奇的幫助下也飛起來了，看她的小臉激動(dòng)得緋紅；一旁觀看的安然嘗試了兩次也飛了起來……能飛起來的竹蜻蜓越來越多。最后大多數(shù)孩子的“竹蜻蜓”都開啟了“飛行”模式。奇奇和鈺兒先玩起了比賽，看誰的竹蜻蜓飛得遠(yuǎn)，不一會(huì)兒更多的孩子參與進(jìn)來，他們不再僅僅比誰的飛得高，還比誰轉(zhuǎn)線快呢！只聽見場地上掌聲、贊嘆聲、歡呼聲越來越多，一浪高過一浪。半個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間過得真快，孩子們都戀戀不舍地不想回教室，紛紛說道：“老師，明天再來玩竹蜻蜓，太好玩了?！?/p>

教師的思考：活動(dòng)之前，我對小班孩子玩“竹蜻蜓”的信心并不大，因?yàn)槭紫冗@是孩子們第一次接觸新玩具，他們還沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；其次“竹蜻蜓”的玩法對于小班孩子來說有一定難度，如手部力量、手眼協(xié)調(diào)能力，拉線時(shí)速度的把握等，我預(yù)想沒幾個(gè)人會(huì)玩起來，打算經(jīng)過簡單地講解和示范，給予孩子一些經(jīng)驗(yàn)再讓他們?nèi)ヌ剿?。但奇奇以前見過大班小朋友玩，有了初步的生活經(jīng)驗(yàn)，他信心滿滿地大膽展開了探索。在他的帶領(lǐng)下，同伴們嘗試和挑戰(zhàn)的欲望被點(diǎn)燃，有的看他玩了幾遍也學(xué)會(huì)了；有的反復(fù)嘗試好多次還未放棄，直到竹蜻蜓能飛起來。整個(gè)過程每個(gè)孩子表現(xiàn)都非常積極，他們的探索能力、交往協(xié)作能力、動(dòng)手能力及良好的情緒都在不知不覺中得到了發(fā)展。我看到，鼓勵(lì)孩子在自主游戲中敢于嘗試新經(jīng)驗(yàn)的探索，還是要喚起孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)，多給予等待、信任，多讓孩子自主嘗試和探索。

回歸生活，孩子在游戲中是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。期待與孩子們的共同生活能碰撞出更多智慧的火花，萌生更多游戲的樂趣，追尋更多快樂的價(jià)值。