山東省青島市黃島區(qū)濱海新村幼兒園 薛春曉

生活教育有利于幼兒的終身發(fā)展，孩子只有在生活中親歷親為，才有利于幼兒經驗和技能的總結。

一、問題由來

加餐環(huán)節(jié)，諾諾激動地跑向餐桌，桌子上有她最喜歡的桃子。剛端到手上，桃子就骨碌碌從盤子里滾下去了，楊阿姨便幫她換了一盤，諾諾弓著背小心翼翼地移動，可就要端到桌邊時桃子又一次滾到了地上。諾諾難過地撅著小嘴：“為什么我的桃子不乖，為什么跑來跑去呢？”

二、問題分析

幼兒在園的一日生活中很多環(huán)節(jié)都會用到“端拿”這個動作。加餐時，需要幼兒自助取餐并自己端圓形餐盤；區(qū)域游戲時，幼兒要自己端拿形狀不一、大小各異的玩具筐；喝水時，自己從保溫桶內接水等等。在這其中發(fā)現：小班幼兒的小手能夠并且愿意嘗試“端拿”動作，但卻始終“端不穩(wěn)”“拿不住”，總是會出現各種各樣物品掉落的情況發(fā)生。小班幼兒“端拿”不住盤子主要有以下三個原因：

1.幼兒不了解盤子內所裝物品的形狀特性。比如，球體的橙子、蘋果、桃。

2.對盤子、玩具筐的特性不了解，大小、形狀不同的容器需要選擇不同的“端拿”動作，小班幼兒雙手平衡能力尚待加強。

3.幼兒在實際生活中端拿物品的經驗較少，導致幼兒沒有要將物品放置在盤子中心點的意識。

三、目標預設及措施

基于兒童的視角去關注幼兒的“端拿”問題——設立動態(tài)式的探索情景并開展幼兒在園一日生成性生活活動。讓幼兒在階段性探索習得、經驗遷移與探索式思維習得中提升“端拿”能力。

1.區(qū)域游戲中探索嘗試，提升幼兒“端拿”能力。

⑴提供教師制作的輔助盤：有中心點及手拿點的提示；提供各種各樣的球：與輔助盤相結合。在游戲中，幫助幼兒提高手部平衡能力。

⑵創(chuàng)設娃娃家生活體驗區(qū)，投放貼近生活實際的形狀、大小、材質不同的盤子供幼兒操作探索。在游戲中幼兒自主選擇游戲材料，探索不同盛放工具所對應的“端拿”技巧。

2.教育活動中了解掌握不同物品的形狀特征。

⑴通過觸摸、使用、家園共育等搜集材料的方式，了解幼兒園最常使用的物品——盤子的特性，如盤子的形狀、材質、觸感等。

⑵通過直觀感受和實際操作，鼓勵幼兒尋找水果能夠站穩(wěn)的面，幫助幼兒感知水果的不同形狀，并嘗試讓“水果寶寶”站起來。

⑶通過練習大動作，增強幼兒自信心，敢于獨自嘗試移動物體，讓幼兒在活動中自然并充滿樂趣地練習平衡能力。

3.生活活動中鍛煉嘗試，激發(fā)幼兒自助服務的熱情。

⑴將幼兒“端拿”水杯的經驗遷移至其它的盛水工具，在植物角澆水、照顧花草的同時探索“端拿”、使用器皿的方式。

⑵拍攝幼兒在娃娃家體驗區(qū)“端拿”物品的照片，幫助幼兒將經驗遷移至生活中為自我服務，養(yǎng)成習慣性探索思維模式。

四、活動反思

1.教師觀念轉變

教師對生活活動的態(tài)度與教學方式由曾經重視技能習得結果的說教式、結論式知識傳授，轉變?yōu)楣膭钣變鹤灾魈骄?、親身體驗獲取經驗的體驗式知識親歷。

2.家長意識轉變

家長們改變了傳統(tǒng)的育兒觀念，與幼兒園密切配合，當幼兒遇到困難時不包辦，鼓勵幼兒尋找解決方法，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒探索式生活活動的有效開展。

3.幼兒行為轉變

幼兒敢于大膽在生活活動中去體驗、探究、嘗試，通過反復的操作、質疑、調整、反思提升了生活自理能力，擁有了自主解決生活問題的能力。