福建省泉州市惠安縣惠安第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 婷 黃亞思

當(dāng)今家庭大多是獨(dú)生子女，家長們對自己的孩子都是“捧在手心怕碰了，含在嘴里怕化了”。父母以偉大的愛心剝奪了孩子自我鍛煉和獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子變得自私且依賴父母。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，由于安全問題被過度放大，再加上有些老師的教育觀念尚未得到根本改變，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間被長期擠占，導(dǎo)致孩子經(jīng)受不起哪怕是細(xì)微的困頓與波折。

其實(shí)，孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困感、困難和困境，是他們成長與發(fā)展的自然階梯，是彌足寶貴的教育資源。我們應(yīng)當(dāng)敬畏這些“小挫折”，善待“挫折”，用好“挫折”，努力使“挫折”成為孩子成長過程中的推進(jìn)劑。

一、家長要更新觀念，鼓勵(lì)孩子直面“挫折”

在成長的過程中，家長不放手，孩子經(jīng)歷不到挫折，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道困難的滋味，更無法體會(huì)到自我解決問題時(shí)的快樂，就會(huì)影響到幼兒身心健康及個(gè)性的發(fā)展。

小班幼兒剛?cè)雸@，大多自理能力比較差。有一次幼兒離園時(shí)間，彤彤和冰冰由于有點(diǎn)感冒流鼻涕了，可是班級老師忙于交接孩子，沒能及時(shí)給予引導(dǎo)和處理。

這時(shí)兩個(gè)家長的表現(xiàn)截然不同：彤彤媽媽三步并作兩步?jīng)_上前，掏出紙巾直接給孩子把擦鼻涕一事解決了；而冰冰的媽媽卻是從包里掏出紙巾，走到冰冰的面前，把紙巾遞給了冰冰，冰冰看了看媽媽，接過紙巾擦了起來，然而在紙巾的帶動(dòng)下，鼻涕抹滿了臉頰，冰冰媽媽看著這一切沒有動(dòng)手幫忙，也沒有批評冰冰，而是又拿出了一張紙巾說：“上次媽媽怎么教你擦鼻涕的，你忘了？來，媽媽再示范一遍，你要記住了。好，自己試試?！痹趮寢尩墓膭?lì)下，冰冰又嘗試了一次，這次他把鼻涕擦得可干凈了，冰冰在媽媽的贊賞下高高興興地把臟紙巾送到了垃圾桶。

像這類事情在幼兒園屢見不鮮，有的孩子穿褲子穿反了或者褲子沒提好，家長就直接代替了；看到孩子吃飯掉飯粒，家長坐不住了……有些家長認(rèn)為孩子還小，等長大了就會(huì)了?？墒怯捎诩议L的無原則包辦代替讓孩子沒有面對困難的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)自認(rèn)為我不會(huì)。

有一次親子活動(dòng)，孩子們在一起玩沙土。樂樂用小鐘子把沙子往漏斗里裝，漏斗會(huì)漏，沙子總也裝不滿，他就用指頭堵住漏口，等沙子裝滿了再把漏斗挪到瓶子口邊，放開手，讓沙子流進(jìn)瓶子。由于沙子漏下的速度很快，從樂樂拿開手指到漏斗對準(zhǔn)瓶口，沙子剩不了多少?？蓸窐方z毫不泄氣，仍一點(diǎn)一點(diǎn)兒地裝著。終于，在一次次的反復(fù)操作中他“開竅”了——等到漏斗口對準(zhǔn)了瓶子再倒沙子，很快瓶子就裝滿了。樂樂笑了，高興地看著身后為他鼓掌慶賀的媽媽；而小寶的媽媽卻選擇了另一種做法——當(dāng)小寶拿起漏斗，沙子從底部漏掉時(shí)，媽媽立刻蹲下米說：“來，媽媽教你，把漏斗對準(zhǔn)瓶子口，再把沙子從這里灌下去?！?/p>

父母很少會(huì)去思考在無微不至的關(guān)懷和越俎代庖的包辦下，我們的孩子將失去什么……作為老師我們也應(yīng)該思考這個(gè)問題，到底是誰擄走了孩子受“挫”、耐“挫”和解“挫”的機(jī)會(huì)？老師不僅自己要更新觀念，同時(shí)也有責(zé)任幫助家長更新觀念，家園共同敬畏和珍視孩子成長中所出現(xiàn)的“挫折”，讓“挫折”成為孩子健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)劑和推進(jìn)劑。

二、大人應(yīng)當(dāng)大放手，讓孩子經(jīng)歷“挫折”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、政于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在安全有保障的情況下，應(yīng)大膽放手，讓孩子去嘗試、去經(jīng)歷、去探素、去體驗(yàn)、去感悟。

現(xiàn)在的孩子，一出生就是小公主或者小皇帝，往往會(huì)受到長輩的過度溺愛。

白白在玩花片的時(shí)候跑過來著急地對我說：“老師，我不會(huì)?！蓖ㄟ^觀察我發(fā)現(xiàn)其他小朋友在做結(jié)構(gòu)游戲時(shí)是拼插花片，而他是擺放花片。原來，由于長期以來家長的包辦代替，他的手指精細(xì)動(dòng)作沒有得到充分鍛煉，發(fā)展明顯滯后。于是我手把手地教他怎樣把花片的孔對接，怎么使勁。剛開始他很不自信，也不愿意嘗試，在我反復(fù)地鼓勵(lì)下，他動(dòng)手了，可是試了幾次都失敗了。由于擔(dān)心他緊張，我適時(shí)地走開了，在遠(yuǎn)處關(guān)注他。在經(jīng)過一次活動(dòng)的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)他能把兩個(gè)花片對接了，雖然牢固程度有待改進(jìn)，和別人的作品對比也還有很大的距離，但是我及時(shí)表揚(yáng)了他，他臉上露出了開心的笑容。

從此以后，我發(fā)現(xiàn)他喜歡上了玩花片，拼插的水平也有明顯提高。這不由得讓我想到了一句古詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！?/p>

作為家長也好，作為教師也罷，我們都是孩子成長的支持者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該主動(dòng)為孩子創(chuàng)造環(huán)境、提供條件，引導(dǎo)他們?nèi)タ朔щy。

只要是孩子力所能及的，我們都要鼓勵(lì)他們積極面對“挫折”，經(jīng)由自身不懈的努力，去收獲成功，久而久之孩子就會(huì)越“挫”越勇，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立、主動(dòng)、自信發(fā)展。

三、家園共育，用好“挫折”資源

“挫折”是孩子們成長與發(fā)展的寶貴資源，用好這一重要資源，需要老師與家長巧妙應(yīng)對、用心演繹。

人非圣賢，孰能無過，面對孩子出現(xiàn)的偏差，我們家長和老師要充滿愛心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，尊重、保護(hù)他們的個(gè)性。用好“挫折”資源，還要求我們擁有一顆容“挫”之心，提供孩子自我糾“挫”的時(shí)空。

三八節(jié)到了，為了配合“愛媽媽”的教育，我組織了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”，大多數(shù)小朋友都在畫媽媽，可是雯雯卻一筆都沒畫，我走過去問：“雯雯，怎么不畫畫？”她怯怯地說：“老師，我不會(huì)畫?！蔽叶紫聛韱枺骸蚌┠芨嬖V老師媽媽的樣子嗎？”在我的引導(dǎo)下，她說出了媽媽是長長的披肩發(fā)，戴著一副眼鏡，臉上總是笑嘻嘻的。盡管能把媽媽的外貌說出來，可是一到動(dòng)手畫畫，她又膽怯了。

在展示作品的時(shí)候，雯雯的畫紙上只有一個(gè)圓形，她說是媽媽的臉，看到大家的作品在作品欄上展示她有了小小的失落，有的小朋友還指出雯雯沒有作品?？粗羁嗟哪?，我笑笑說：“雯雯今天沒有畫完，是因?yàn)樽蛱焖龐寢尲影嗖辉诩?，所以對媽媽的外貌還沒有觀察清楚，今天回家她會(huì)把這張畫畫好的?！痹谖业慕鈬拢┙K于松了一口氣。離園后，我把這個(gè)任務(wù)交給了雯雯的媽媽，希望雯雯能在媽媽的引導(dǎo)下共同來完成這張作品。

第二天，雯雯高興地拿來了作品，作品上稚嫩的筆觸把媽媽的外貌描繪得生動(dòng)極了，她自信地把作品放在了展示區(qū)。由于老師的圓場，讓雯雯的自尊心得到了保護(hù)，但是老師并沒有包辦代替，而是給了孩子空間和時(shí)間，讓她通過自己的努力來完成作品。我深深知道孩子只有提高自己的能力才能解決挫折。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)認(rèn)知的活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)困惑，在解決問題的過程中幼兒出現(xiàn)困難，在稍有曲折的處境中幼兒出現(xiàn)困擾，這些都是幼兒在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的自然景觀。

面對幼兒出現(xiàn)的這些小“挫折”，企圖采用防“挫”、堵“挫”、替“挫”等方式來讓孩子無“挫”，結(jié)果都是徒勞的，而且會(huì)適得其反。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”，只有家園統(tǒng)一思想、形成教育合力，共同接納與欣賞孩子學(xué)習(xí)與生活中所呈現(xiàn)的“挫折”，讓孩子去經(jīng)歷“挫折”。家園要合理地利用“挫折”資源，才能使“挫折”閃出耀眼光彩，服務(wù)于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。