孫玉紅 （大慶師范學(xué)院文學(xué)院）

案例的英語是“Case”，可以理解成狀態(tài)、情況、事例等，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域稱為“病例”，在法學(xué)領(lǐng)域稱為“判例”或者“案件”，在工商管理和企業(yè)中稱為“個案”或“案例”等，在我國公認的說法多稱作“案例”。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院最先應(yīng)用案例教學(xué)，之后哈佛大學(xué)商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院紛紛推廣。目前，案例教學(xué)在管理、經(jīng)濟、教育等眾多領(lǐng)域應(yīng)用。然而，案例教學(xué)本質(zhì)是什么？典型特征是什么？理解清楚這兩點是案例教學(xué)良好應(yīng)用的基礎(chǔ)。

一 案例教學(xué)概念界定

約翰認為“案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生對案例的分析、研究和討論，就案例中包含的中心問題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考、分析和解決問題能力的一種教學(xué)活動過程?！盵1]

鄭金洲認為“從廣義上講，案例教學(xué)法指通過描述一個具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生對這個特殊情境進行分析和討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]

靳玉勒認為“所謂案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。”[3]以上幾種概念共同表達的認識是：案例教學(xué)是教學(xué)方式、方法之意，組織形式以小組討論、合作學(xué)習(xí)為主，與傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識明顯不同，教師在其中是組織和引導(dǎo)作用，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。深入分析，案例教學(xué)不僅是“方法”之學(xué)，還是教學(xué)內(nèi)容和思想的深刻變革。

二 案例教學(xué)本質(zhì)理解

1 案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革

在哈佛大學(xué)法學(xué)院起始的案例教學(xué)，最初被理解成案例教學(xué)法，這也是相當長一段時間人們對案例教學(xué)的定位。法學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)就是“在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識和理解的一種教學(xué)方法?！盵4]這種觀點認為案例就是一個工具，最終目的是通過工具理解知識和形成能力。通過案例概括原理，用案例教學(xué)，發(fā)揮案例的工具性作用。

2 案例教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的突破

“哈佛商學(xué)院在其案例法教學(xué)中,通過成績評定來控制學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成一個不斷向?qū)W生‘加壓’的學(xué)習(xí)機制。它規(guī)定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況占學(xué)習(xí)總成績的25%～50%,如果一個學(xué)生沒有進行充分的預(yù)習(xí),在案例討論時不得不選擇‘Pass’。”[5]案例教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)階段大量閱讀相關(guān)資料，有主題地擴大學(xué)習(xí)內(nèi)容，用閱讀、理解、查詢等增加課堂潛在容量。同時，案例本身就是內(nèi)蘊豐富的事例，仔細閱讀和一番討論過后，會有新的發(fā)現(xiàn)和認知。案例教學(xué)是敲開案例之門、對教學(xué)內(nèi)容深挖和探索的過程。

3 案例教學(xué)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)是將“‘點對面’的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤c對點’、‘面對面’的多方位互動模式?！盵6]從師生之間信息交流方式看，案例教學(xué)改變了教師單向輸出的局面，教師也不是信息源，而是案例選取和提供者，小組討論對于案例形成的不同觀點甚至爭議會形成“點對面”“面對面”的互動。一改以往鴉雀無聲的課堂，激烈處的爭議和辯論是案例教學(xué)課堂的真正精彩之處，也在這樣時刻容易產(chǎn)生新的見解和主張，與案例真相和對真相的合理判斷更近了一步。案例教學(xué)就是由課堂的單邊模式向相互傳遞、激發(fā)多邊模式產(chǎn)生的改革。

4 案例教學(xué)是教學(xué)思想的更新

英國教育家懷特海說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其判斷力，鍛造其對復(fù)雜環(huán)境的掌控能力，使學(xué)生能夠運用理論知識對特殊事例做出預(yù)見?！盵7]這也正是案例教學(xué)的真正目的，聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生活是相互聯(lián)系的，學(xué)會學(xué)習(xí)是一種獲取性的能力，學(xué)會生活是一種應(yīng)對性能力，教育目的就在于學(xué)生成長中要不斷地獲取和吸收，然后面對工作和生活才能自如的釋放和發(fā)揮。案例教學(xué)不只是方法、知識和操作層面理解，其實“案例教學(xué)本質(zhì)上是一場廣泛而深刻的教育教學(xué)革命——師生在對待知識與知識生產(chǎn)、對待師生關(guān)系與課堂中的教與學(xué)等方面的一場兼有教育思想和教學(xué)方法的完全的教育教學(xué)革命?！盵8]案例教學(xué)用直觀切入的方式讓學(xué)生看到了專業(yè)真實和生活真實，課程學(xué)習(xí)用現(xiàn)實檢驗理論并豐富理論,實質(zhì)是深層次的教育思想的洗禮。

三 案例教學(xué)特征解析

1 學(xué)習(xí)的情境性

傳統(tǒng)教學(xué)的知識是準確的，但是直接拋出來的真理往往讓人如墮霧中，只得反復(fù)記憶和背誦，往往為識記花費大量時間。案例教學(xué)會首先清晰案例來源和案例背景，先入為主把學(xué)習(xí)者帶入案例情境。外在學(xué)習(xí)環(huán)境也盡量模擬案例情境，通過語言描繪、場景布置、視頻切入等方式來營造仿真環(huán)境。例如法學(xué)案例教學(xué)中模擬法庭、觀摩審判等設(shè)定，教育學(xué)案例教學(xué)會建立模擬課堂、課前小講臺等假定學(xué)習(xí)情境。案例教學(xué)突出情境性學(xué)習(xí)特點，反對直接輸出原理進行知識灌輸，而是通過情景還原和情景模擬實現(xiàn)生活場景和教學(xué)場景的關(guān)聯(lián)對接，讓學(xué)生自然而然地獲得知識。

2 課堂的開放性

案例教學(xué)的課堂內(nèi)容打破固有知識的局限，不受書本既有結(jié)論性知識的約束，國內(nèi)國外的案例都可以作為學(xué)習(xí)資源進行討論。課堂討論也是暢所欲言，每個參與者都盡量表達自己的觀點、形成判斷、尋找策略。在教育領(lǐng)域應(yīng)用時，往往加入案例來源者本人和其他專家的觀點借鑒，促使討論進行更加熱烈，在可能操作范圍內(nèi)甚至請案例來源者本人到現(xiàn)場解讀個人的理念和案例設(shè)計初衷。案例教學(xué)課堂的開放性包括內(nèi)容開放性、問題討論開放性、參與人員開放性，甚至是課堂也突破固定時間和地點限制，直接到案例的現(xiàn)場去真切感受案例的發(fā)生、存在、變化和趨勢。

3 學(xué)生的主體性

課程改革最多提及就是學(xué)生的主體性，免不了把握不準的教師形成“為主體而主體”的形式化傾向。連篇的問答，滿堂的發(fā)表觀點，學(xué)生疲憊不堪。案例教學(xué)有效地避免了這種虛假主體性發(fā)生。首先，案例輸入是一個情景化的事例，其一波三折的情節(jié)性、起承轉(zhuǎn)合的故事性十分耐讀，描述性話語比較陳述性結(jié)論而言具有形象化認知特點，更易于激發(fā)學(xué)生的生活認知和直觀體驗，讓學(xué)生有話可說。其次，案例教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計不同于傳統(tǒng)課堂，教師導(dǎo)語上課、結(jié)語下課的固有格式被打破，依據(jù)討論的節(jié)奏和進度進行課堂規(guī)劃，教師時時調(diào)整課堂節(jié)奏和因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)形成認知和策略。再次，案例討論的結(jié)果是課堂結(jié)論。案例問題的參考答案是參考性的，而且答案往往也是開放性的和多解的。學(xué)生自己分析得出結(jié)論成為最終收獲，學(xué)習(xí)獲得感很強，促進了學(xué)生主體性發(fā)揮。

4 對話的平等性

圍繞案例進行對話是案例教學(xué)的重要教學(xué)形式。了解案例是對話的前提，解讀案例是對話發(fā)生的基礎(chǔ)，討論案例是深度對話的表現(xiàn)，形成見解是對話的結(jié)果。圍繞案例進行的教學(xué)反對“課堂的首席”，依題論辯，依例說話，發(fā)言者機會均等、權(quán)利均等，共同形成話輪，一次次認知共識或者觀點交鋒都是自由課堂、平等主體間理解與分析的分享與融通。不苛求既定答案，成就了平等對話的發(fā)生，師生之間無知識權(quán)威，生生之間無分數(shù)等次，圍坐在一起針對案例你一言我一語，未必是真知灼見，但都是真實感受和具體認知，每個人在平等對話后形成過程體驗和自我認知。平等對話目的就是人人參與、觀點分享、均有收獲。

5 思維的批判性

案例教學(xué)沖擊授受型課堂，典型特征就是對課程內(nèi)容的批判性，對既定結(jié)論的懷疑，對習(xí)慣認知的質(zhì)問。案例架構(gòu)起來思維的通道，討論前對先驗的反思，討論中對案例的看法，討論后對結(jié)論的懷疑，這些伴隨案例教學(xué)的始終。師生多邊討論是質(zhì)疑辯難、也是對案例的再認知，本身超越了個體經(jīng)驗認知。對于不同見解和觀點，教師予以贊賞的態(tài)度，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，保護可貴的創(chuàng)造性思維和批判質(zhì)疑精神。課堂趨同是對師生最大的不尊重，豐富多彩多邊共建的課堂才是師生共同學(xué)習(xí)和成長的樂土。案例教學(xué)倡導(dǎo)批判性思維、鼓勵異見、歡迎質(zhì)疑，是從根本上踐行教學(xué)改革的體現(xiàn)。

后現(xiàn)代主義的知識觀強調(diào)知識的不確定性、批判性和模糊性，課改的教學(xué)觀強調(diào)主體性、探究與合作，新課程觀注重課程開發(fā)與資源拓展，這些為案例教學(xué)持續(xù)展開和建設(shè)提供背景和機遇。