茅萍荷（江蘇啟東市教師發(fā)展中心）

在新課程改革背景下的學(xué)習(xí)中，教師要采用適合學(xué)生的情境教學(xué)法，突破古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生漫游古詩(shī)世界，領(lǐng)略古詩(shī)的精妙，積累知識(shí)，凈化心靈，陶冶情操，加強(qiáng)思考，豐富學(xué)習(xí)。

一、重視對(duì)古詩(shī)的想象和意境的再現(xiàn)

教師可以利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生在發(fā)展詩(shī)歌聯(lián)想的過(guò)程中受到充分的感染和啟發(fā)。

例如，賀知章的《詠柳》，詩(shī)人用比喻和擬人的手法來(lái)表現(xiàn)春天柳樹(shù)的可愛(ài)，詩(shī)中將柳樹(shù)比作優(yōu)美之樹(shù)，生動(dòng)地描繪了柳樹(shù)在春風(fēng)中搖曳的迷人風(fēng)姿；再如孟浩然的《春曉》，詩(shī)的基調(diào)交替、質(zhì)樸、零散，給讀者帶來(lái)了愉快的閱讀體驗(yàn)，詩(shī)人對(duì)春天的愛(ài)和憐憫在詩(shī)中生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，使讀者陶醉。

二、注重課堂氣氛營(yíng)造達(dá)到境與詩(shī)同

為了達(dá)到好的課堂效果，教師首先要充分把握古詩(shī)詞的意境，包括作者的背景、人生觀(guān)、詩(shī)歌創(chuàng)作的狀況以及作者要表達(dá)的情感；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)狀況，通過(guò)圖像、文字、聲像等形式，充分展示古代詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生能更生動(dòng)地感受詩(shī)人的詩(shī)意。

例如，在講授杜牧的《山行》時(shí)，教師可以建立與詩(shī)中的場(chǎng)景相似的環(huán)境。首先，教師應(yīng)在上課前利用教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)資源收集秋季相關(guān)的音頻文件，如風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的聲音、古詩(shī)朗誦的聲音等。其次，在情境教學(xué)的課堂上，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)林的聲音，零散的鐘聲和馬車(chē)前行聲，同時(shí)，播放在古箏下古詩(shī)朗誦的聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入類(lèi)似的意境，讓學(xué)生能感受到遠(yuǎn)處的寒山和巖石，白云生處的人家。教師可以讓學(xué)生自由分享自己的經(jīng)驗(yàn)，從古詩(shī)的背景、意義和表達(dá)中逐一進(jìn)行交流，用詩(shī)歌的情境教學(xué)法幫助學(xué)生從模擬的場(chǎng)景中提取作者的創(chuàng)作靈感，從而對(duì)古詩(shī)深化理解。

三、珍視寫(xiě)作背景挖掘加深古詩(shī)了解

每首詩(shī)都有自己的寫(xiě)作背景，因此在設(shè)置情境時(shí)，教師需要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)。不同的詩(shī)歌運(yùn)用不同的創(chuàng)作方法，如學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)、離別詩(shī)等。對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)介紹，使學(xué)生了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷。這種情境創(chuàng)造更有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

例如，杜甫詩(shī)歌《絕句》在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可介紹詩(shī)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的其他詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)對(duì)安史叛亂的平定，杜甫在朋友們的幫助下，住在成都一個(gè)安靜的草堂里，面對(duì)著美麗的自然風(fēng)光，詩(shī)人心中充滿(mǎn)著喜悅，情不自禁地寫(xiě)了這首詩(shī)。因?yàn)闆](méi)有主題，所以當(dāng)這首詩(shī)寫(xiě)完后沒(méi)有題目，就叫四行詩(shī)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你在這種情況下，你會(huì)有什么感覺(jué)，你又會(huì)如何表達(dá)自己的感受。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以根據(jù)周?chē)娘L(fēng)景或故事自己作詩(shī)，或是閱讀后寫(xiě)詩(shī)等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)的本義，理解詩(shī)中作者的感受。

四、講究描繪畫(huà)面方式深化情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文中有許多關(guān)于山水的詩(shī)，教師在教學(xué)中可以將詩(shī)中隱含的情感用文學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，使學(xué)生在頭腦中還原詩(shī)人描摹的美麗畫(huà)面。在有條件時(shí)，可以利用多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得更加真切的體驗(yàn)，深化情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)中描寫(xiě)的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”就可以采用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段，配置音樂(lè)，展示出那密密層層的荷葉鋪展開(kāi)，與藍(lán)天相連接，一片無(wú)邊無(wú)際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開(kāi)，在陽(yáng)光輝映下，顯得格外的鮮艷嬌紅的畫(huà)面，使學(xué)生的情感很快和詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面融為一體。通過(guò)多媒體畫(huà)面的顯示，學(xué)生更為深刻地理解詩(shī)中所表現(xiàn)的情境，也對(duì)詩(shī)中所描摹的景象充滿(mǎn)向往和憧憬。

綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了其相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)情境，并對(duì)每一種情境進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得以提高。