胡兆文 （湖南永興縣第一中學(xué)）

隨著課程改革的不斷深入，全新的教育理念和思想給課堂帶來(lái)了生命的活力，課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和涌動(dòng)生命的舞臺(tái)，這是毋庸置疑的。然而，作為學(xué)校管理者，我聽(tīng)過(guò)大大小小的各級(jí)公開(kāi)課、示范課、研討課、教學(xué)比武課等，發(fā)現(xiàn)不少教師由于對(duì)課改理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)全新的教學(xué)方式?jīng)]有很好地把握和運(yùn)用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中又不自覺(jué)地陷入了一些新的誤區(qū)，長(zhǎng)此以往，必將阻礙新課改的進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)，應(yīng)引起我們足夠的重視，并積極地予以解決。

誤區(qū)一：追求課堂的表面“繁華”

新課改進(jìn)行到今天，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但一些老師為追求課堂表面的熱鬧繁華，活動(dòng)形式花樣翻新，如“游戲進(jìn)課堂”“語(yǔ)文戲劇化”“學(xué)生問(wèn)滿(mǎn)堂”等，卻忽略了課堂教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性。從表層看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂也很活躍了，教學(xué)氛圍輕松、和諧、愉悅。而實(shí)際上這樣的課堂往往形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。一節(jié)課下來(lái)，該講清楚的沒(méi)講清楚，該學(xué)會(huì)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，更不用說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破了。例如，在一堂“價(jià)值與價(jià)格”的政治課中，為了“幫助”學(xué)生理解價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系，執(zhí)教老師仿照某電視臺(tái)的一檔節(jié)目設(shè)置了“我來(lái)比畫(huà)你來(lái)猜的游戲”競(jìng)猜商品的價(jià)格。整堂課熱鬧非凡，掌聲不斷，學(xué)生一直在快速地猜商品的價(jià)格，而沒(méi)有時(shí)間冷靜深入思考價(jià)格與價(jià)值的內(nèi)在關(guān)系。在評(píng)課時(shí)，一個(gè)教師給予了充分的肯定，其理由是：這節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

反思與對(duì)策：筆者認(rèn)為，這是一堂不太成功的課，把政治課上成了游戲課，教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。一節(jié)課成功與否不以氣氛“熱鬧”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以思維熱烈為追求。這樣競(jìng)猜商品的價(jià)格絲毫無(wú)益于學(xué)生理解價(jià)值與價(jià)格的內(nèi)在關(guān)系。這節(jié)課看似學(xué)生參與度很高，但這樣的“身”動(dòng)，沒(méi)有“心”動(dòng)，沒(méi)有思維含量，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧繁華，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考所起的作用非常有限，甚至可以說(shuō)是一種虛假繁榮。其實(shí)，課堂上不斷的掌聲對(duì)學(xué)生的思維也是嚴(yán)重的干擾，有時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”，表面的無(wú)聲可能是激烈而深刻的思考，課堂要留給學(xué)生安靜思考的時(shí)間和空間。

誤區(qū)二：追求課堂的流暢“完美”

在公開(kāi)課、示范課、比武課上，一些教師為了追求課堂的完美無(wú)缺、無(wú)可挑剔，常常在課前對(duì)課堂進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：課堂開(kāi)頭的情景導(dǎo)入，中間的無(wú)痕過(guò)渡，結(jié)尾的高潮收束，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等，都做了精心的準(zhǔn)備，然后又進(jìn)行了多次的“培訓(xùn)”與演練，直到自己滿(mǎn)意為止。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，學(xué)生對(duì)答如流，作業(yè)展示完全正確，教學(xué)流程如行云流水，授課教師的每個(gè)環(huán)節(jié)都處理得很出彩，課堂教學(xué)堪稱(chēng)“完美”。課后，筆者與執(zhí)教教師交流，為何教學(xué)如此流暢、學(xué)生表現(xiàn)如此優(yōu)秀？執(zhí)教教師說(shuō)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“培訓(xùn)”。

反思與對(duì)策：筆者認(rèn)為，如此“完美”的課是作秀的課、是假課、是無(wú)益于學(xué)生的課。有的教師為了追求公開(kāi)課“完美”，要么預(yù)演，要么課前“培訓(xùn)”學(xué)生（事先告訴學(xué)生如何回答、如何展示），或設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生短平快“高效”回答，或讓課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的表演專(zhuān)場(chǎng)無(wú)視其他學(xué)生的存在。這樣的課是不真實(shí)、不道德的課。其實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤恰好是我們的教學(xué)資源，“教室，是出錯(cuò)的地方”。真實(shí)才是課堂教學(xué)的生命。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是教育應(yīng)該遵循的原則。課堂教學(xué)“生成理論”提出：教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，因而課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且也是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)必須面向全體學(xué)生，珍視教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，捕捉瞬間的靈動(dòng)，生成動(dòng)態(tài)的精彩，恰恰是課堂當(dāng)中的一些“不完美”才可能生成真正完美的課堂。

誤區(qū)三：追求課堂的“大容量”

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段為教師的課堂教學(xué)提供了很多便利，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效率。然而有些教師卻沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定課堂的容量，而是一味追求課堂的“大容量”，以達(dá)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，一節(jié)語(yǔ)文古詩(shī)賞析課上，執(zhí)教教師課件用了48 張PPT，內(nèi)容繁多而龐雜，課堂成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀(guān)眾。一堂課下來(lái)，學(xué)生目不暇接，云里霧里，不知所措，無(wú)所適從，根本就無(wú)法抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

反思與對(duì)策：像上面的課堂，沒(méi)有了師生互動(dòng)，沒(méi)有了自主探究，沒(méi)有了個(gè)性表達(dá)，其教學(xué)效果是不言而喻的。其實(shí)課堂教學(xué)的效果不是取決于教師講了多少、展示了多少，而是取決于學(xué)生掌握了多少、怎樣掌握的。學(xué)生不是知識(shí)的容器，教學(xué)更不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地塞進(jìn)學(xué)生的頭腦。《學(xué)記》有言：當(dāng)其可之謂時(shí)，不凌節(jié)而施之謂孫。意即教學(xué)的方法應(yīng)是：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫作及時(shí)；不超越受教育者的才能和年齡特征而進(jìn)行教育，叫作合乎順序，這是教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)如果不能根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情因材施教，而是采取大量灌輸，一味趕進(jìn)度的做法是得不償失的。德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說(shuō)“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃彩侵腔蹎⒌现腔鄣倪^(guò)程。因此，一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)和能力的最近發(fā)展區(qū)。課堂容量的大小要視學(xué)生的理解和接受能力而定，也要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。以學(xué)生為主，依學(xué)情而定，課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以達(dá)成。

誤區(qū)四：追求手段的“時(shí)尚化”

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，目前很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通，每個(gè)班都有了電子白板，這為我們的課堂教學(xué)提供了極大的方便。然而，不少教師卻矯枉過(guò)正，走向了另一個(gè)極端，過(guò)分地追求教學(xué)手段的時(shí)尚化，可以說(shuō)幾乎到了“泛濫”的程度。他們認(rèn)為，上課如果不用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是思想保守、觀(guān)念落后，甚至就是被社會(huì)淘汰的對(duì)象。在這種思想指引下，這些教師常常不顧自己的課堂教學(xué)是否需要使用多媒體教學(xué)手段，而盲目地?cái)D用大量的教學(xué)時(shí)間和精力來(lái)制作課件，用以粉飾自己的課堂。從此，黑板上很少有老師的板書(shū)，人機(jī)對(duì)話(huà)取代了師生、生生、生本間的深度對(duì)話(huà)與交流，聲、光、電、影充斥了整個(gè)課堂。

反思與對(duì)策：確實(shí)，多媒體在教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)記憶，提高想象力；增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但是，實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)也存在一些不容忽視的問(wèn)題：（1）以輔代主。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種輔助手段。有些人片面認(rèn)為，只要將計(jì)算機(jī)引入課堂就是一種先進(jìn)的教法，于是無(wú)論是例題、插圖，還是板書(shū)提綱、課后作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)電子化，以輔代主。（2）片面追求視聽(tīng)與動(dòng)畫(huà)效果。有些課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)違背注意規(guī)律，片面追求聲像效果，致使多媒體成了課堂教學(xué)的干擾因素，使得學(xué)生的注意力不是集中在教學(xué)內(nèi)容上，而是集中在多媒體上。有時(shí)聲音和動(dòng)畫(huà)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)文字的意境，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，影響美感；有時(shí)要讓學(xué)生想象、要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維和空間想象能力，那使用多媒體還有必要嗎？一個(gè)朗讀水平很高的教師親自做示范朗讀比播放MP3 效果還要好，為什么還要使用多媒體呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)手段還是傳統(tǒng)一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)好。如果實(shí)在要用多媒體的話(huà)，也要結(jié)合學(xué)情，以不分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到準(zhǔn)確、高效傳授知識(shí)為目的。

總之，課堂教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法。我們需靜下心來(lái)，潛心研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其要求，領(lǐng)會(huì)其要旨，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)原則，以學(xué)定教，課堂教學(xué)改革就一定能達(dá)到新課程所要求的理想境界。