伍陽斌 （四川成都市三原外國語學校）

課堂教學是師生合目的性共時共為的課堂活動的過程。沒有課堂活動，就沒有課堂教學的發(fā)生。

課堂教學場域下的師生活動是多向呼應的，并且是同時長存在的（都活動了40/45 分鐘）。既有外顯性的，也有內隱性的。外顯性的活動，有型有態(tài)，客觀可察，而內隱性的活動，如靜思默想、靜聽默觀、內省內覺，不易外顯，但還是可以從環(huán)境、氛圍、神情姿態(tài)和最終外顯行為上得到間接反映。課堂場域，教師和學生不存在“不活動”的時段。慣常認為，教師在活動，學生就沒有活動；學生在活動，教師就沒有活動。于是，就出現(xiàn)了師生活動瓜分課堂時間，甚至規(guī)定各自活動時長加起來就是課堂總時間的做法。這種“分裂性”“對立性”的時間觀、活動觀、課堂觀，沒有準確反映課堂教學的本真狀態(tài)。

教學目標的實現(xiàn)，在根本上有賴于課堂活動的展開。那么，課堂究竟應該展開怎樣的教學活動？雖然有因為過程存在不確定性而會產生不可預知的需要臨場駕馭的生成性活動，但更主要的課堂活動卻離不開課前設計，既包括對側重教師方的活動設計，也包括對側重學生方的活動設計。從“學生是課堂學習的主體”思想出發(fā)，課堂活動設計，重在設計學生方的課堂活動，教師方的活動更多的是要根據學生方的活動需求而產生。但不管對哪一方的活動設計，都需要回答好活動是否有明確的內涵和目的、是否體現(xiàn)了學科本質特點、是否立足于促進人的發(fā)展等問題。

要讓課堂活動發(fā)揮價值，承載達成教學目標的重任，讓師生都“生活”在有意義的活動中，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)生命的互相影響，設計時，需要關注以下幾個維度。

一、準確定位活動目標

活動目標定位的參照依據是課程目標和當堂課的教學目標。這就意味著：第一，課堂活動設計需體現(xiàn)“以活動促發(fā)展”的主旨，通過活動促進學生身心、知識、情意、價值觀、人格等得到有效發(fā)展；第二，課堂活動需體現(xiàn)與教學目標的吻合性，尤其要在以能力培養(yǎng)為核心、以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為取向的基礎上，對準當堂課具體教學內容與任務以及方法路徑選擇，讓活動有明確的指向和化解任務的功能；第三，課堂活動除了活動任務本身這個內容，還需承載程序性知識內容，諸如問題性、策略性、情感性、技能性等，不僅讓學生完成活動任務，還要學習領悟如何分析問題、解決問題、組織調動、資源整合等方面的流程技能，豐富經歷與智慧。

活動目標定位準確，則活動個體具有明確的行為指向，群體間的行為也會形成合力，這樣的課堂活動，才能環(huán)環(huán)相扣有序推進，導引出教育性價值。

二、充實安排活動任務

教學目標的落實依靠師生活動任務，教學目標的落實依靠師生活動任務的驅動。因此，活動的任務安排須體現(xiàn)一定的充實度，讓課堂教學成為無縫的“活動鏈”。需要考慮以下四點：一是活動對全班學生是有效的，每位學生能參與體驗，生活于“無間道”，都在以規(guī)定的方式或自主的方式完成任務，提交結果，生成質量；二是為解決課堂所面臨的學科真實問題和學習真實問題的活動量度和強度是足夠的，雖然在推進序列上體現(xiàn)緩急、高低、動靜等的轉換，但活動量度和強度整體上是與課堂任務目標、教學目標的突破相切合匹配；三是過濾與排除掉表面、機械、單純的儀式化、形式化動作現(xiàn)象，而“真正體現(xiàn)認知思維引導與情感體驗”等內涵要素，“協(xié)調融合技能操作、情感體驗與思維認知發(fā)展”，促進活動主體有豐富而深刻的能力素養(yǎng)提升。四是根據學習心理特點、學生狀態(tài)氛圍、教學內在邏輯，科學合理布局，以呼應教學需求和教學節(jié)奏。

活動任務有大有小、有難有易。通常情況下，完成較高難度和較多數量任務的時間越短、質量越高，則說明課堂活動成效越好。因此，活動任務的充實度并不表現(xiàn)為活動的頻繁度和轉換的快捷度，而“重在活動的實在價值，更多地體現(xiàn)在為達到目標而處于高認知水平的狀態(tài)，即體現(xiàn)在活動的‘質性’要求”。

三、充分調動活動主體

活動主體包括學生個體和學生群體。所謂調動，就是讓學生全身心參與、卷入、投入，承擔任務，展開活動，并在活動過程中實現(xiàn)原有知識技能結構的重建。

個體學習活動包括讀看、聆聽、思考、提問、發(fā)言、操作、展示等行為，這是對學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和思維的全面調動。個體活動重在自主性、自為性、自控性。群體活動要看是否由個體或小組形成了學習共同體，學習共同體內部成員和共同體之間的學習行動是否“風生水起”、鮮活靈動、互激互發(fā)、呼應配合。群體活動重在合作性、互動性、影響性。

當然，調動活動主體還可通過對活動“力度”“程度”“效度”的評價來實現(xiàn)，形成良性激勵機制，用多元多維的信息反饋和信息刺激，促進和增強學生的參與積極性、承擔活動的自信心和保證活動質量的責任感。

四、確?；顒舆m切適度

活動成效獲得與活動的組織策略緊密相關。恰如其分地、恰到好處地展開課堂活動，應該成為教學的追求。這既要研判目的價值需求，又要研判當前教學情境的類型、層次、要求等真實處境，還要尊重學習者興趣、認知、經驗、能力等方面的差異，保證活動主體有組織地參與，有自由發(fā)揮的民主空間。當然，活動設計還必須具備一定的張力，有一定的靈活性，便于隨時調整、收縮、延展、取舍，能從容正確處理預設與生成的關系。

面對什么情境，面臨什么任務，解決什么問題，達到什么目的，把這些影響因素綜合起來考量，在恰當的時機選取最合適的活動及活動方式。不過，這一切又都必須遵循基本的課堂規(guī)律、學科屬性和活動特質這個總前提。

五、合理使用工具媒介

活動理論認為，人類的活動必須有工具。而教學中的活動工具既指儀器、書本、電腦、投影、學案、試卷等物質性工具，也指概念、語言、圖式、符號、技術等心理性工具。在信息技術背景下，物質性工具與心理性工具借助信息技術媒介已經進入到深度融合形態(tài)。這為課堂活動實現(xiàn)時空地域的拓展、內容形式的多樣化和對學習者多感官全身心地調動提供了極大可能，為實現(xiàn)師生互動、生生互助、資源互通、智慧共享提供了有效支撐。不過，這也為工具的選擇使用帶來了一定難度，因此，要充分考慮工具使用的可行性。

首先，滿足活動需求的物質性工具、心理性工具準備要充分。其次，工具的使用要在恰當的時機，如引出學習內容、變革活動結構、改變活動策略、調節(jié)互動方式、轉變信息傳輸形態(tài)等等節(jié)點時，能夠發(fā)揮好工具的支撐或輔助作用。再次，工具使用方法得當，操作流暢，減少和杜絕對教學進程的滯礙。

六、平穩(wěn)推進活動過程

“課堂活動不是單純個人的行為，而是一種公共場合的社會性(合作性)行為”。這就告知我們，與學習情境、心理預期、問題解決需求相背離相沖突的大起大落的活動，會引起課堂的混亂和教學的無序，失去教育價值。只有平穩(wěn)推進，才能生成課堂生態(tài)，為教學賦能，完成教學任務目標。

設計活動時，既要思考大時段上活動“起承轉合”的自然連貫，體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點，又要思考活動內部諸要素的和諧與協(xié)調，發(fā)揮整合效應提升內在品質。這樣，才有利于課堂活動的平穩(wěn)推進，讓學習主體在活動情境中實操作、真合作、深思考、獲經驗、有成長。

當然，活動平穩(wěn)推進，還有賴于在課堂場域中的氛圍營造和過程把控，在保護學生活躍的思維和解決問題的積極性的前提下有效組織與干預，使其在正確的軌道上前行。