●海南省五指山市五指山中學(xué) 祁海巧

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是21世紀(jì)的熱門詞匯，綜合考慮了高中生的學(xué)校教育經(jīng)歷與未來發(fā)展需求，筆者認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生一生發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為終極教學(xué)目標(biāo)。歷史素養(yǎng)從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面說明了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。筆者在本文將從組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動、增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)實(shí)踐活動、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的生成三個(gè)方面分析歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的改革方向與實(shí)踐探索。

一直以來，很多學(xué)生都將歷史看成是一門“講述已經(jīng)發(fā)生的事情”的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的目的是了解國內(nèi)外歷史的發(fā)展過程，導(dǎo)致歷史教學(xué)變得“功利”。還有些學(xué)生認(rèn)為可通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，所以他們就將背誦與記憶當(dāng)成學(xué)習(xí)歷史的捷徑。不可否認(rèn)，記憶是學(xué)好歷史的一個(gè)重要因素，但是只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶活動才能延長高中生的記憶周期，并形成歷史素養(yǎng)。筆者并不排斥記憶學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)高中生改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在歷史探究、實(shí)踐體驗(yàn)等活動中形成唯物史觀，提升自己的史料實(shí)證與歷史解釋能力，學(xué)會以發(fā)展的眼光來看待歷史學(xué)習(xí)，樹立愛國主義情懷。

一、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動

探究教學(xué)被新課改認(rèn)為是最基本的教學(xué)組織形式之一，是讓學(xué)生自行獲得歷史知識，感受歷史內(nèi)涵的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展探究活動，促使高中生充分利用自己的知識儲備與人生經(jīng)歷來解釋歷史現(xiàn)象。

例如，《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課時(shí)間跨度較大，但是高中生已經(jīng)在初中階段接觸過古代經(jīng)濟(jì)政策，知道我國古代“重農(nóng)抑商”，這便為學(xué)生理解各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策打好了基礎(chǔ)。本課知識點(diǎn)眾多，如果以講授法來組織教學(xué)活動，可能會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于學(xué)生記憶。因此，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)過的歷史知識來探究新知，根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)我國古代經(jīng)濟(jì)政策的特征。在分析各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，學(xué)生主動結(jié)合特定的歷史背景來探究新知，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的政治觀點(diǎn)與外交政策總結(jié)“海禁”“閉關(guān)鎖國”等經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)生背景與條件，從整體上認(rèn)識我國古代的經(jīng)濟(jì)政策，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

二、增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)實(shí)踐活動

歷史素養(yǎng)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，高中生只有全身心地投身于歷史學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)切身體驗(yàn)，才有可能形成歷史素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該多組織以學(xué)生為主的歷史體驗(yàn)活動，讓他們在特定情境中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史，通過情境引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以體驗(yàn)活動全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分為兩大組，調(diào)查本地交通工具與通訊工具的變遷與發(fā)展。由于本輪體驗(yàn)活動以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的歷史能力要求較低，所以，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，確定調(diào)查對象，在組內(nèi)制訂實(shí)踐計(jì)劃，收集信息。在歷史課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感受。在調(diào)查中，他們能夠直觀學(xué)習(xí)交通工具與通訊工具的變遷史，感受科學(xué)技術(shù)對人們生活的積極影響，從而產(chǎn)生熱愛科學(xué)、追求進(jìn)步的良好品質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的生成

高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感是培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的非智力因素之一，決定了學(xué)生能否將歷史學(xué)習(xí)延續(xù)到自己的生活之中。在高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們在歷史學(xué)習(xí)中形成的思維品質(zhì)，使其形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

例如，教學(xué)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，筆者便利用多媒體展示了1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后人們的生活以及各位資本家的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因，意識到虛假的經(jīng)濟(jì)繁榮是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)崩潰的重要原因，借助資本家應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的行為表現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識到人性的貪婪與自私。為了了解學(xué)生的所思所想，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生就“如何應(yīng)對資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”展開了辯論，鼓勵(lì)他們在課后主動收集相關(guān)資料，總結(jié)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的有效辦法，升華他們的歷史認(rèn)識。

總而言之，教師應(yīng)主動分析歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，及時(shí)補(bǔ)充理論知識，根據(jù)歷史素養(yǎng)的教學(xué)要求組織歷史教學(xué)活動，全面提升高中生的整體素質(zhì)。