季晶晶 （江蘇啟東市寅陽小學）

系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的諸多優(yōu)勢，也不可避免地帶來了一些弊端，近乎千篇一律的教材形式，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生，于是，在此基礎上進行的英語繪本教學便輕而易舉地取得了較好的效果。

在小學英語教學中，圖文并茂、生動的繪本與小學生特殊的認知水平相契合，是對學生開展英語教學的有效教學材料。教師從學生的智力水平出發(fā)，結合學生的知識積累與認知規(guī)律，開展多樣化的繪本教學，不僅可以充分激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以最大限度地開發(fā)不同學生的天賦智能，促進小學生的全面發(fā)展，提高小學英語教學的水平。

1.利用英語繪本，在故事表演中開發(fā)學生的語言和肢體運動智能

小學生具有較強的好奇心，他們通過聽、讀來獲取外界的信息，同時有極強的自我表達欲望。在英語繪本的教學中，可以充分調動學生的好奇心和積極性，把繪本中要講授的故事以課堂表演的形式展現(xiàn)出來。

例如，教師在開展以“商店”作為主題的繪本教學中，可以將學生按照英語表達水平的不同，安排扮演繪本中的顧客、售貨員、保安等角色，讓學生們將繪本故事以課堂表演的形式來完成，教師在表演結束后對學生們的英語表達進行點評。這樣在全員參與的過程中，學生們的積極性不但被有效激發(fā)出來，學生們本身的語言智能，以及肢體運用智能都得到了很好的開發(fā)和挖掘。

在繪本教學的故事表演中，教師要注意根據(jù)學生的英語水平和表達能力的不同，因材施教，將學生進行合理分組，將繪本中的故事以課堂表演的形式完成。

2.利用英語繪本，在動手繪畫中開發(fā)學生的視覺空間智能

英語繪本教學中，圖片在繪本內容中占了很大的比重。繪本中多姿多彩的圖片往往會引導學生不自覺地翻看繪本，教學中教師就要將繪本的這一特點轉化為教學優(yōu)勢，引導學生通過圖片來了解信息，增長知識，開發(fā)視覺空間智能。

例如，在繪本教學中有關長頸鹿的教學內容中，我們就可以讓學生將長頸鹿愛吃的食物以圖畫的形式畫出來，并且讓學生用英語說出這些食物的名稱，這樣學生在繪畫的過程中視覺空間智能就得到了有效的開發(fā)。又如，學生們將自己在繪本中看到的各種植物和水果畫出來，并且按照真實植物和水果的顏色添加色彩，力爭做到惟妙惟肖。

繪本本身圖文并茂的特點決定了在其教學中可以充分利用繪畫這一與繪本特征高度契合的教學方式來開展教學。教師在繪本教學實踐中要充分利用繪本的特點，將其轉化為教學優(yōu)勢，通過與繪本內容相關的繪畫教學，讓學生的視覺空間智能得到有效開發(fā)。

3.利用英語繪本，在合作學習中開發(fā)學生的人際交往智能

對于學習者來說，在不同的場合中表達自己的觀點與情感也是語言學習的一種形式。在繪本教學中，不同的故事情節(jié)，不僅可以通過教師的講解加以理解，還可以在學生的相互合作交流學習中強化學生的自主發(fā)現(xiàn)與理解。

例如，在學習“顏色”主題的英語教學中，教師就可以結合繪本，讓學生們圍繞自己喜歡的顏色進行一次集體討論?？梢詫W生分為兩個組，一個組以繪畫的形式進行交流，學生們畫出自己喜歡的顏色，同時用英語寫出顏色的名稱，并簡單介紹一下自己喜歡這種顏色的原因。另一個組則以語言的形式進行交流。這種分組合作交流的形式激發(fā)學生的興趣，學生們積極參與到合作學習中來，通過對自己觀點的表達，以及傾聽別人的表達，學生們進行了很好的交流，自身的語言表達能力得到了很好的鍛煉。

由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、學習水平等的不同，小學生的交際能力也存在明顯的不同，這種情況的改善不僅需要家庭本身的支持，同時也需要學校的干預。通過繪本教學中的合作交流與探討，學生們的語言能力也得到有效鍛煉，孩子們從不會說話到侃侃而談，善于向別人表達自己，同時還建立起了友誼。

在小學英語教學中，我們經(jīng)常面臨著學生知識積累少、難以開口表達、學習興趣低下等問題。繪本數(shù)學將學生中存在的這些問題通過圖文并茂的內容進行整合，讓學生在繪本教學中找到自身智能優(yōu)勢所在，并能夠有效激發(fā)出來。教師要將繪本的特點和學生英語學習的實踐情況，以及認知水平結合起來，以繪本內容為基本依托，通過采取多樣化的繪本教學方式，開發(fā)學生的潛能。