代俊華 吳立寶

（1.重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所；2.天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

切實開展學(xué)校文化建設(shè)，是貫徹社會主義核心價值觀、堅持立德樹人、實現(xiàn)文化育人的重要途徑，能有效促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校文化能促進學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求;能推動教師專業(yè)發(fā)展，使其更好地開展教育教學(xué)工作;能推動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，為其提供規(guī)范辦學(xué)和特色辦學(xué)的良好平臺。

一、中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的實然狀態(tài)

（一）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)目的“功利化”

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)“功利化”主要表現(xiàn)為學(xué)校追求升學(xué)率等眼前利益，將校園文化變?yōu)樘岣呱龑W(xué)率的工具，迫使教師拼命教、學(xué)生拼命考。部分中小學(xué)將學(xué)校文化建設(shè)作為應(yīng)景之作，是學(xué)校的形象工程和政績工程。中小學(xué)校長搞學(xué)校文化建設(shè)的目的是為了評選各級示范學(xué)校、特色學(xué)校創(chuàng)建等工作而開展。學(xué)校文化建設(shè)具有明顯的功利化傾向，偏離了學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)。

（二）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)容“庸俗化”

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)容“庸俗化”主要表現(xiàn)為庸俗文化如快餐文化、市井文化、山寨文化、消遣文化等紛紛涌入校園，學(xué)校的校園文化氛圍受到嚴重破壞，建設(shè)內(nèi)容逐漸庸俗化，走向平庸甚至低俗、落后。學(xué)校文化建設(shè)既不能體現(xiàn)學(xué)校特色，又無法提升學(xué)校的文化品位。

（三）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)形式“娛樂化”

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)形式“娛樂化”主要表現(xiàn)為學(xué)校將文化建設(shè)形式定位于娛樂學(xué)生的課余生活，過分強調(diào)學(xué)校文化的娛樂功能，消解了學(xué)校文化的教育性、哲理性、思想性。部分中小學(xué)在舉辦學(xué)校文化活動時，對形式的追求超過了對內(nèi)容的選擇，形式上追求熱熱鬧鬧，內(nèi)容上追求跳跳唱唱，使中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)淪落為一種娛樂形式?！皧蕵坊钡闹行W(xué)學(xué)校文化建設(shè)不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。

（四）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)過程“封閉化”

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)過程“封閉化”主要表現(xiàn)為學(xué)校為了回避社會上的紛爭與矛盾，企圖為學(xué)生打造一個健康無污染的“烏托邦”，導(dǎo)致學(xué)校成了“象牙塔”，與社會之間形成了地域上的隔斷和文化上的隔膜。部分中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)僅局限于學(xué)校這個小圈子中，超越學(xué)校邊界的學(xué)校文化建設(shè)非常少。中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)切斷與社會的聯(lián)系，禁錮了師生的視野，限制了師生的思維，會阻礙師生對社會進行全面的了解，難以確定自己在社會中的位置，難以處理好自我與社會的關(guān)系。

（五）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)主體“核心化”

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)主體“核心化”主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)校建設(shè)主體為骨干教師，其他教師的參與度不高。在中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)中，一些學(xué)校教師的認識存在偏差，認為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)工作只是德育主任和班主任的事，與自己沒有多大關(guān)系，持觀望態(tài)度的教師不在少數(shù)，學(xué)生也幾乎是被動接受學(xué)校文化建設(shè)，熱情度和參與度不高。顯然，這樣的學(xué)校文化建設(shè)無法得到全校師生的廣泛認同，難以形成共同的價值觀、人生觀和世界觀。

二、中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的應(yīng)然方向

（一）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)堅持馬克思主義意識形態(tài)

歷史證明，馬克思主義是經(jīng)得起實踐驗證的科學(xué)理論，具有十分強大的真理力量。經(jīng)過歷史和人民的抉擇，馬克思主義成為我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也成為我國學(xué)校最鮮亮的底色。基于此，中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)必須始終以馬克思主義意識形態(tài)作為邏輯始點。這既是我們學(xué)校的辦學(xué)特色，又是我們學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。

（二）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)植根于中國特色社會主義

學(xué)校文化既是中國特色社會主義文化的重要組成部分，又為中國特色社會主義文化建設(shè)注入價值內(nèi)涵與理念元素。中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)要吸收新時代中國特色社會主義實踐鮮活經(jīng)驗，通過文化育人，發(fā)揮隊伍優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，成為傳承新時代中國特色社會主義思想的主陣地。

（三）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)融入社會主義核心價值觀

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)將社會主義核心價值觀融入學(xué)校文化建設(shè)的每個環(huán)節(jié)，積極探索能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的文化建設(shè)方法和途徑，營造出既有濃厚的文化教育氣息，又有積極向上的時代氣息的校園文化氛圍。學(xué)校文化建設(shè)要與時俱進，突出針對性、實效性和時代性，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方針和理念，將時代精神、學(xué)校精神有機地結(jié)合在一起，同時融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，努力把學(xué)生培養(yǎng)成愛國誠信、文明守法、愛崗敬業(yè)身心健康的高素質(zhì)勞動者。

（四）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)加大師生參與建設(shè)的力度

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)要多從教師的視角和學(xué)生的視角進行設(shè)計，多聽聽教師的意見和學(xué)生的意見，把為教師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境和為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境作為學(xué)校文化建設(shè)的出發(fā)點和最終歸宿。在中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)中應(yīng)廣泛征求廣大教師和學(xué)生的意見，讓師生成為學(xué)校文化建設(shè)的建設(shè)者，而不是旁觀者。基于此，中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的過程就成為凝聚人心、以文化人的過程。

（五）中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)校自身文化傳統(tǒng)

一種觀念、制度或行為方式，如果只是流行一陣子就消逝了，這算不上什么文化。學(xué)校文化建設(shè)也是如此，提出新的觀念、踐行新的制度、倡導(dǎo)新的行為方式、蓋個新的教學(xué)樓容易，這個時候最多也就是具有了文化的雛形。而難的是讓這些觀念、制度、行為方式和學(xué)校環(huán)境保持生命力，在師生中一代一代地傳下去，成為師生舉手投足之間的一種共同氣質(zhì)，成為表征某個學(xué)校文化特征的一張名片。因此，中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)工作應(yīng)注重歷史文化傳承，不應(yīng)隨意改變文化基調(diào)，僅憑校長個人偏好大破大立。

三、中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的可能進路

（一）整體設(shè)計：堅定中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)方向

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的道路上要遵循客觀規(guī)律，確保文化建設(shè)的方向性。一是深度調(diào)研。中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的歷史沿革、教風(fēng)學(xué)風(fēng)的特點進行調(diào)查研究，準確研判自身發(fā)展?fàn)顩r，確立學(xué)校文化發(fā)展目標(biāo)和路線。二是調(diào)整規(guī)劃。中小學(xué)在挖掘?qū)W校資源、調(diào)研社會需求、了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校文化發(fā)展道路，并在建設(shè)過程中不斷調(diào)整。三是實踐完善。在注重自身文化創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，加強課程體系建設(shè)和校本課程開發(fā)，并以整合資源、強化督導(dǎo)等方式為保障，完善學(xué)校文化建設(shè)，形成具有自身獨特性和廣泛傳播力的教育成果。

（二）捆綁幫扶：搭建中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)平臺

充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化的帶動作用，實行捆綁幫扶方式，推進學(xué)校之間結(jié)對互助，實現(xiàn)四個“一體化”。一是學(xué)校管理一體化。中小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過派遣管理干部交流學(xué)習(xí)、參與普通學(xué)校管理等形式，促進管理水平的共同提高。二是教師發(fā)展一體化。中小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校派出一定數(shù)量的骨干教師到普通學(xué)校，通過師徒結(jié)對、專題講座、示范課、公開課、觀摩課等形式，開展形式多樣的培訓(xùn)活動，提高教師的教育教學(xué)能力。三是教育資源一體化。中小學(xué)在辦學(xué)設(shè)施、教師隊伍、網(wǎng)絡(luò)平臺、文化建設(shè)等方面實現(xiàn)共建共享，達到教育資源的優(yōu)化整合，最大限度地形成資源共享的集團優(yōu)勢。四是考核評價一體化。中小學(xué)建立辦學(xué)效益的評估機制，定期進行教分析與研究，確保捆綁幫扶學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和特色文化的共同提高。

（三）機制創(chuàng)新：強化中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)保障

創(chuàng)新五大機制，強化四級聯(lián)動，確保中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)高效運行。一是項目責(zé)任機制。建立中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團隊和項目團隊，學(xué)校文化建設(shè)工作由校長牽頭主抓，為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供堅實的組織保障。二是專家指導(dǎo)機制。整合全國、省級、市級、區(qū)級專家資源，組建多層次、立體化的專家指導(dǎo)隊伍，為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供強大的專業(yè)保障。三是專項配置機制。每年分層分類配備中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)工作專項經(jīng)費，或采取以獎代補的方式為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供經(jīng)費保障。四是督導(dǎo)評估機制。加強中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的動態(tài)管理，以過程評估為重點，實施項目專項督導(dǎo)評估，為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供質(zhì)量保障。五是工作交流機制。以專題活動為載體，適時召開經(jīng)驗交流會，及時推廣中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的先進經(jīng)驗，為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供交流平臺。

（四）課堂建設(shè)：筑牢中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)根基

課堂是提高教育質(zhì)量的主陣地，是中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的根基。一是實行“基本式+變式”的策略。將中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合，讓各學(xué)校和教師在“基本式”的指導(dǎo)下，創(chuàng)建符合自身實際的“變式”，逐步建立起具有區(qū)域特色、學(xué)校特色、年級特色、學(xué)科特色、班級特色的中小學(xué)文化建設(shè)理論與操作體系。二是實行“行政推動+行動研究”的策略。中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)基于教育行政部門、教育培訓(xùn)部門、教育研究部門對新課程改革的再思考。將這一思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再提升的過程，單憑教師一己之力難以完成，也難見成效，因此務(wù)必加強行政推動力度，并在專家指導(dǎo)下，開展中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)行動研究。三是“區(qū)域、學(xué)校、教師分層建構(gòu)”策略。區(qū)域建構(gòu)堅持“四個策略”，著力整體推動。即統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、典型示范、評價激勵。學(xué)校建構(gòu)探索“四個路徑”，實現(xiàn)各美其美。即理念先行、課題帶動、學(xué)習(xí)借鑒、校本探索。教師建構(gòu)把握“四個環(huán)節(jié)”，促進深度變革。即轉(zhuǎn)變觀念、落實行動、合作互動、反思提升。

（五）團隊帶動：形成中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)團隊

中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵在于團隊。一是教育行政部門發(fā)揮保障力。聘請大學(xué)教授、教研員、特級教師組建中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)專家團隊，開展中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)工作。二是教育研究部門發(fā)揮指導(dǎo)力。由各級教育研究部門牽頭，深入學(xué)校開展中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)培訓(xùn)活動，為中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)提供智力支持。三是中小學(xué)校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。組建了名校長工作室，共同探索中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)方向，提升中小學(xué)校長在中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。四是中小學(xué)教師發(fā)揮執(zhí)行力。組織中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)專項培訓(xùn)，組建名師工作室，著力培育智慧之師。