●福建省邵武市第四中學 吳傳武

教師在高中地理教學中要貫徹課程改革目標，推動高中地理教學改革，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全面發(fā)展人的基本任務，提高高中生學地理、用地理的能力。地理學科核心素養(yǎng)，除了教材主干知識中的概念、地理特征、分布特點、地理原理與規(guī)律外，還包括與地理學相關的方法與技能，如讀圖方法，比較能力，推理、探究等能力，以及科學的世界觀、正確的環(huán)境觀等。筆者在本文對高中地理教學模式的重構進行梳理如下。

一、體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的教學設計

教學設計的重構，要體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)。教學設計要能體現(xiàn)地理知識的連續(xù)性、整體性，教學內容要涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學目標要強調學科能力的提升等。具體而言，在教學設計重構中，引入模塊化教學。例如，可以將自然地理、人文地理、區(qū)域地理、綜合地理分段呈現(xiàn)，也可以從整體結構上涵蓋不同知識點模塊內容，滲透知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從單節(jié)課程來看，要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的地理課堂中，教師多關注地理知識的講授，忽視學生自主性、學習意識的激發(fā)。這樣的課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，使學生的學習空間有限，無法讓學生在自主探究、實踐學習中增長才識和能力，也不利于學生拓展思維，以及獲取和解讀地理信息。

二、融入地理探究活動，激發(fā)學生地理思維

教師在地理教學中，要創(chuàng)新教法，適當引入課堂探究活動，鼓勵學生從問題探究中學習地理，激發(fā)學生的學習主動性。設計課堂探究活動時，要與相應的地理知識、背景材料相關聯(lián)，設計的探究活動要具有較強的啟發(fā)性、生活性，順應高中生的認知發(fā)展規(guī)律和思維實際，能夠充分促進學生間的交流與合作，構建和諧課堂。在開展探究活動時，教師要關注學生的主體地位，創(chuàng)設民主的探究氛圍，鼓勵學生提問、發(fā)表見解，引導學生創(chuàng)新思維。例如，在教學《地球的運動》時，關于地球的運動情況，我們可以重構教學邏輯：分析“黃赤交角”的概念，分析概念的內涵，把握太陽直射點的運動規(guī)律，再由此來洞悉晝夜長短的變化，以及正午太陽高度的變化。在探究活動中，教師要善于將地理問題與學生的生活相關聯(lián)，讓學生能夠從中深刻理解地理概念，了解地理知識，把握地理知識在地理現(xiàn)象中的有效運用，從而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

三、構建多樣化的地理課堂，打造地理學科特色

在地理課堂教學中，教師要打造學科特色，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學模式，關注學生核心素養(yǎng)的提升，開展多樣化教學，深入開展地理實驗課程，鼓勵學生自己動手。例如，在介紹堆積地貌特征時，我們可以利用沙子、書本，動手制作沙丘或深入實地，觀察流水的速度，了解河流沿線的地貌變化，增進對地理知識的深刻認知。教師也要多閱讀與地理相關的書籍，結合地理學知識，組織形式多樣的地理課堂辯論活動，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如，對非洲阿斯旺大壩的建設利弊展開辯論，鼓勵學生自主查閱相關資料，收集論證依據(jù)，拓寬學生的地理學習視野。教師還可以引入翻轉課堂，充分利用網(wǎng)絡化教學平臺，調動一切因素促使學生參與到自主學習中，打破時空局限，提高地理教學的趣味性。教師要突出學生的學習地位，在課堂交互上，給予學生更多的發(fā)言機會。高中生已經(jīng)具備較高的思維能力及認知能力，在課堂教學中，教師要強調師生間的平等交流。例如，在教學“人口遷移”時，本節(jié)的重點是人口遷移，以及人口遷入、遷出所帶來的影響。為了更好地聯(lián)系學生生活，我在問題設置上，通過“人和地之間的關系”“為什么人口遷移是一把雙刃劍”等問題，讓學生進行熱烈的討論，梳理人口遷移的本質與特點。有學生提出“人口遷移能夠有效化解地方土地的承載壓力，促進地域文化的廣泛交流”；還有學生提出“人口遷移能實現(xiàn)對地區(qū)經(jīng)濟的推動”。當然，我們要鼓勵學生開拓思維，結合自我對問題的理解，來梳理和總結人口遷移的影響，探析人口遷移對社會發(fā)展的利弊關系。通過師生間的多向交流與對話，培養(yǎng)了學生熱愛社會的高尚品德，也讓學生能夠在交流中深化對地理知識的理解和運用。

在高中地理課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生積極探究，逐漸提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。