彭雪紅 （云南民族大學預科教育學院）

少數(shù)民族預科教育在高中與?？?、本科之間起著承上啟下的過渡和銜接作用，屬于我國高等教育的特殊層次。預科學生來自不同地區(qū)，來自不同宗教信仰、風俗習慣、語言文化的少數(shù)民族。

由于不同地區(qū)的教育水平高低不一、參差不齊，再加上不同民族母語的口音影響，導致預科學生學習上存在著特別明顯的層次性和差異性，在英語學習方面表現(xiàn)尤為突出，水平參差不齊、語調(diào)五花八門，英語基礎和學習能力懸殊相當大，課堂上隨時存在“優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上”的狀況。隨著學業(yè)難度的增加，水平參差不齊現(xiàn)象會越來越明顯，最終導致兩極分化。在短短一年的預科教學過程中，要想改變這一局面。我們必須找出預科英語課堂上存在的問題，并有針對性地提出解決這些問題的對策。

一 大學預科英語課堂中存在的問題

1 學生英語基礎和學習能力懸殊

在預科階段，班級中存在著不同層次的學生，有高考英語成績130 多分的優(yōu)等生，也有高考英語成績僅有20～30 分的差生。有同學能夠完全輕松自如地自學教材上的英語課文，課堂上能對答如流，課后練習都能獨立完成。有同學的英語水平可能只是初中生水平，碰上要填寫單詞的地方，即使是最簡單的初中階段的單詞，甚至是小學階段的單詞，老師一個一個字母地拼讀，他都不能寫出來，更不要說高中階段所的單詞了。這樣就導致老師上課不好把握，教材上的內(nèi)容，如果一個個單詞、短語或者每一個句子都詳細講解，講得太精細，基礎較好的學生聽得不耐煩，味同嚼蠟，因為這些他們大部分都已經(jīng)懂了；講得太簡略，基礎較差的學生就會如同聽天書，云里霧里，根本就沒辦法跟上老師的進度，越聽越想睡覺。這樣，老師上課有點無所適從，看到基礎較好的學生愛聽不聽的樣子就想加快點講，略講一些基礎知識，增加點深層次的知識，爭取喂飽他們；但是看到那些基礎差的學生一問三不知，滿臉迷茫，而且還昏昏欲睡的樣子。讓老師有點不知所措，久而久之，教師本人的興趣也逐漸削弱了。

2 音標學習不夠扎實，讀音不夠準確

雖然在開學伊始，科任教師都會花一、兩個星期，甚至更長的時間來對26 個字母、國際音標等最簡單的英語基礎知識進行復習，可是只要一上英語課，幾乎每節(jié)課都還是要進行單詞糾音工作。經(jīng)過一個學期的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的讀音問題主要存在以下三個方面：首先，總是存在在詞尾加音，對于以輔音結(jié)尾的單詞，總是讀的不是干脆利索，詞尾總要加音。這可能源于小學階段讀語文課文喜歡拖音，拉腔做調(diào)。其次，由于地方口音的緣故，再加上少數(shù)民族語言自身的一些讀音規(guī)則，導致很多音標讀不準確。再次，面對有些需要變音的單詞，根本分不清清輔音的變音規(guī)律。

3 語法知識基礎過于薄弱

語法知識非常薄弱，高中階段，大部分同學只注重做習題，很多題目可能就是背答案，根本就不去分析短語應用、語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)。而且，有些語法知識單獨用起來可能還問題必答，只要涉及多種語法知識一起運用的時候，那就更加混亂了。尤其是句型結(jié)構(gòu)方面的語法，有些學生連漢語句子的主語、謂語、賓語這些最基本的成分都無法找出來，看到英語句子更是分不清了。每當講到賓語從句、定語從句，大部分同學都只是知道有這些句型，根本就分不清它們之間有何聯(lián)系又有何區(qū)別，更談不上去應用了，在造句、寫作文的時候，句子更是亂用。

二 大學預科英語課堂上存在問題的對策

1 采取分層教學，根據(jù)學生實際因材施教

分層教學是指教師根據(jù)學生的實際情況以及個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。[1]分層教學則應該根據(jù)具體情況從以下幾個方面著手：第一，學生個體的分層。根據(jù)學生高考城，再結(jié)合其口語水平，按成績的優(yōu)、中、差將學生分成三個層次，中間層學生大約占六成左右，兩頭層學生各占兩成左右。第二，教學目標的分層，依據(jù)不同層次學生的認知水平和個體特點，按照教學大綱以及課程標準的要求，制定出了明確具體、切實可行的教學目標。第三、教學內(nèi)容的分層，教學內(nèi)容應該難度和梯度方面做相應的調(diào)整和組合，從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結(jié)合。第四、教學過程的分層，教師應遵循由易到難，使得英語課堂教學分差異、有層次地進行。第五、練習測試的分層，按學生層次進行課堂練習，布置作業(yè)，培養(yǎng)其思維與解題的能力，最終分層設置測試題，使不同層次的學生各有所學，學有所得。第六、教學評價的分層，在堅持承認學生差異性的原則下，用多種形式的反饋，對各層次學生予以不同的評價，讓學生學會把自己的縱向成績進行比較。[2]

2 重視語法教學，結(jié)合英語各項能力的培養(yǎng)

任何一門外語教學離不開語法教學，英語教學更是如此。外語教學的產(chǎn)生催生了語法教學的誕生。首先，關于教材，語法教材必須在具有可思性的同時，兼具趣味性，內(nèi)容生動活潑、趣味無窮、與時俱進、與學生息息相關的語法教材，能極大地激發(fā)學生的熱情興趣，調(diào)動其積極參與。其次，關于內(nèi)容，語法教學內(nèi)容切忌千篇一律，形式單一，教學重、難點不僅要因人而異，還要隨著學生水平層次、年齡、教學目的而改變，而且應該不斷更新、博采眾長、兼收并蓄。再次，關于課堂，語法教學課堂應以“學生為中心”、輕松活躍、精講多練，讓學生盡可能多參與到課堂教學中來，重在啟發(fā)引導，讓學生有足夠的思維空間，使課堂活動成為學生自習、思索、實踐和創(chuàng)新的過程。總而言之，在語法教學中，使知識講授與聽、說、讀、寫、譯各項能力的培養(yǎng)相結(jié)合，活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，從而有助于提高教學質(zhì)量，提高學習效率。[3]

3 注重培養(yǎng)興趣，提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，任何事物，只要你對它有興趣，你就會盡心盡力地去做好。興趣是學生學習的原動力，只有學生對所學的科目感興趣，才會主動地、有效地進行學習，少數(shù)民族預科英語學習也不例外。興趣的培養(yǎng)在以學生為主的教學模式中尤為重要，要培養(yǎng)學生興趣，教師在教學中應設法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中才能獲得。教師就應盡可能地創(chuàng)造一些機會和目標，讓學生去展示和達到。如：教師可讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容組織一個小品、一個短劇、一個節(jié)目，然后上臺表演：也可根據(jù)學生的學習情況，指導學生演唱英語歌曲、閱讀英語課文讀物、聽懂一些趣味性較強的英語短文；還可叫學生在課上做雙人練習、小組競賽、角色扮演、模擬對話等這樣一些活動。這些活動一是可以是學生放松精神，改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式。二又可滿足學生學習語言、創(chuàng)造語言、運用語言的成就感，激發(fā)學習興趣。[4]

4 利用多媒體教學，加強英語各項能力訓練

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。[5]多媒體教學形式廣泛，大量生動有趣、自然實用的教學情景，都可以通過音頻、視頻、游戲、語音識別等手段虛擬出來，這樣的課堂各種活動栩栩如生，生動有趣，對學生有吸引力。它既可以及時融匯最新的英語教育理念以及最新的英語教學成果，保證了教學內(nèi)容和教學理念的及時更新，也可以實現(xiàn)聽力、語感、發(fā)音、閱讀、寫作、詞匯、語法等多層次綜合應用能力的學習和考核在一堂課上同時進行。多媒體教學過程大大降低了以往的授課者主觀因素影響，多媒體模式給英語教學、練習、考試都帶來豐富多彩的形式變化，從而使英語學習過程更容易在愉快中度過，達到大學預科英語教育的人性化目標。[6]

5 加強課后熏陶，鞏固課堂教學效果

除了課堂教學以外，課后也要對少數(shù)民族預科學生進行英語熏陶，至少可以從以下兩個方面著手：①聽英文歌曲，一堂四十五分鐘的英語課講下來，光講語法、詞匯等，絕對會枯燥無味，很多學生聽得會力不從心，從而導致學生們心生厭倦，此時，為了給學生減壓，也為了增強學生學習英語的興趣，在課堂最后的幾分鐘里，給學生欣賞幾首英文歌，這樣學生就會精神振奮。②看英文電影，學生看英文電影時，既能感受到中西方文化以及風俗習慣的差異，又能真實有趣地了解當?shù)厝苏f話的俚語和習慣用語，還能感受到西方人的熱情開朗和積極樂觀?？赐暧⑽碾娪昂螅寣W生寫一篇小短文，談談自己的切身感受，描述影片中某個片段等等，形式不限，然后再對他們的小短文進行評比，對優(yōu)秀的小短文適當給予獎勵，進一步激發(fā)學生興趣。[7]

三 結(jié)語

根據(jù)學生個體的差異性，因材施教，分層教學；同時，通過各種方式來調(diào)動學生學習的積極性，增強學生英語學習的興趣，逐步縮小學生水平之間的差距，預科英語課堂教學中存在著各種問題將會迎刃而解。英語教學質(zhì)量也會逐步提高，學生的學習效率也會事半功倍。