梁 辰

地理是一門空間感很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是二維的地圖、表格或平面的圖片，它還是一個(gè)具有鮮活色彩的三維世界，是我們生活的三維空間中一切自然和人文的綜合體。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在的很多課堂依舊是一個(gè)二維的課堂，學(xué)生在各種多媒體材料的包圍下也只是“看到”了世界，而并沒(méi)有“走進(jìn)”和“感受”世界。沒(méi)有整體空間氛圍，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也是突兀的。

隨著信息技術(shù)和電子教學(xué)設(shè)備在課堂中的普及，越來(lái)越多不同種類的地理素材被運(yùn)用到教學(xué)中，極大地豐富了我們的課堂教學(xué)。過(guò)去一張掛圖、一張板圖、一支粉筆、一個(gè)地球儀的課堂，現(xiàn)在基本上已被取代。各種圖片、統(tǒng)計(jì)圖表、電子地圖甚至數(shù)字地球都已出現(xiàn)在課堂上。這些操作難度不大的多媒體素材不僅將我們的課堂變得豐富多彩，而且也激發(fā)了學(xué)生興趣，提升了學(xué)生的讀圖、分析能力。

一、理念至上，為每節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的三維情境

教師的理念是推動(dòng)實(shí)踐的基石，相對(duì)于具體的手段，理念上的突破顯得更為重要。在二維平面素材已經(jīng)普遍運(yùn)用的今天，地理教師要主動(dòng)尋找新的技術(shù)手段和素材，不能再滿足于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否有圖可看，而應(yīng)該更進(jìn)一步去思考關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的配圖，我們應(yīng)該把它放在怎樣的情境中才能讓學(xué)生更容易理解。這種情境不同于我們過(guò)去在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行的角色扮演的場(chǎng)景描述，而是整體性更強(qiáng)。

筆者以2013年10月的一節(jié)河南省地理優(yōu)質(zhì)課《中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害——地震》為例。在課的設(shè)計(jì)中，我將整個(gè)教室打造成了一個(gè)地震科普館，這就是一個(gè)典型的情境空間。關(guān)于科普館這個(gè)概念并不是在組織課堂活動(dòng)時(shí)才有的，而是從這節(jié)課的一開始就出現(xiàn)。具體在素材的輔助上，第一張PPT顯示的就是科普館的銘牌和場(chǎng)館結(jié)構(gòu)平面圖——就像我們到任何一個(gè)博物館、科技館看到的一樣。這樣，這節(jié)課就從“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)地震的知識(shí)”變成了“我們一起去參觀一個(gè)地震科普館”。

具體的課堂實(shí)踐證明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)比在一節(jié)課中穿插幾個(gè)課堂活動(dòng)顯得整體性更強(qiáng)。學(xué)生從課程一開始就進(jìn)入一個(gè)完整的場(chǎng)景。再通過(guò)平面圖的展示、視頻的播放、聲音效果的覆蓋等手段，讓學(xué)生感到真的進(jìn)入了一個(gè)地震科普館。我在實(shí)際操作的過(guò)程中選用了有大屏幕投影的教室，并且關(guān)掉教室的其他燈光，隔絕了其他光源，暗環(huán)境讓學(xué)生的感官?gòu)亩S的課本和圖片一下子躍升到三維的空間體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，像是真的在科普館中參觀一樣。其實(shí)這只是一種虛擬感官體驗(yàn)的激發(fā)，只要我們有好的想法和足夠的手段，是絕對(duì)能夠達(dá)到預(yù)期的效果的。

二、善于利用網(wǎng)絡(luò)三維素材，給課堂增色

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的數(shù)字博物館越來(lái)越多，這些網(wǎng)絡(luò)資源都能為我們的課堂教學(xué)所用，給我們的教學(xué)增色。比如“中國(guó)數(shù)字科技館”這個(gè)網(wǎng)站中就有許多不同門類的科普館體驗(yàn)區(qū)，像月球探測(cè)工程、地球歷史、地月之旅、地球資源博覽館、山地災(zāi)害等等。這些項(xiàng)目都是以三維空間的形式呈現(xiàn)的，在我們教學(xué)的相應(yīng)章節(jié)中均可以作為輔助素材使用，對(duì)增強(qiáng)課堂效果有很好的作用。

筆者上的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課中使用的素材就來(lái)自于該網(wǎng)站的下屬欄目——“話說(shuō)地震”。它是一個(gè)虛擬的數(shù)字博物館，進(jìn)入欄目后有空間感很強(qiáng)的模擬地震，能讓學(xué)生體驗(yàn)地震的空間震動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題和解決建議

當(dāng)然，在具體實(shí)施的過(guò)程中有一些問(wèn)題尚需解決。

第一，我們教室中屏幕的位置一般都高于學(xué)生的視線，所以學(xué)生上課時(shí)的視角和真實(shí)的博物館參觀視角有一定的差異，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。第二，我們目前的教室配備一般都是只有一個(gè)投影，這樣就很難讓學(xué)生有多層次視角的體驗(yàn)，只能通過(guò)制作課件為學(xué)生營(yíng)造氛圍。

總體來(lái)說(shuō)，我們的教室并不是按照給學(xué)生營(yíng)造三維空間情境的需要而布置的，在一些硬件設(shè)施的配備和安放上還需要一定的調(diào)整。比如，將個(gè)別教室的屏幕位置下調(diào)，在一個(gè)教室中安裝兩到三臺(tái)投影設(shè)備，面向每一面墻，不需要大屏幕，直接將場(chǎng)景打在四周墻上，這樣空間感會(huì)強(qiáng)很多。

三維空間的課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能更好、更得心應(yīng)手地運(yùn)用，才能創(chuàng)設(shè)出更完美的情境。