胡燕琴

一、學(xué)生地理文本閱讀能力現(xiàn)狀分析

前不久，觀摩了學(xué)校一位同組老師的公開課——“沙漠綠洲——以色列”。其中的兩個教學(xué)片段，引起了筆者對地理文本閱讀的思考。

教師出示一張《以色列地形圖》問：“以色列的地形以什么為主？”

生1：“平原?！?/p>

生2：“洼地。”

生3：“丘陵?！?/p>

……

當(dāng)多位同學(xué)的回答不是老師期望的結(jié)果時，授課教師為了趕教學(xué)進度直接告訴學(xué)生：“以色列是以山地為主。”

顯然，學(xué)生在回答時，并沒有認(rèn)真閱讀《以色列地形圖》中的注記?？梢?，學(xué)生地理文本閱讀能力之弱。

受初中歷史與考試形式的影響，很多學(xué)生、家長、老師都片面地認(rèn)為學(xué)好初中歷史與社會很輕松。在這種思想認(rèn)識下，學(xué)生較少得到有關(guān)歷史與社會教學(xué)中地理文本閱讀方法的浸潤與指導(dǎo)。閱讀能力的弱化使得理解力下降。就如教學(xué)片段中，如果學(xué)生能抓住讀《以色列地形圖》的本質(zhì)是先讀注記，那么，學(xué)生就可以知道地圖中綠色代表的是平原，它主要分布在以色列的河谷地帶。從整張地形圖來看，更多的是黃色，這樣，學(xué)生就可以知道地圖中代表黃色的是山地，也就知道了以色列是一個以山地為主的國家。

筆者在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，地理文本閱讀水平低的學(xué)生，在課堂上的思維轉(zhuǎn)換較慢，對地理信息接收的敏感度也較差。作為一名初中歷史教師，筆者切實感受到我們對人教版七年級歷史與社會中的地理文本閱讀教學(xué)在認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，理解上出現(xiàn)了異化，在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入了“3.0”時代。核心素養(yǎng)落地與課堂教學(xué)改革探索成了新話題。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一定的知識積淀。通過閱讀地圖、圖表等載體獲取信息是地理學(xué)習(xí)的主要形式，閱讀是地理學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)和直接手段。

二、地理文本閱讀的價值取向

新課程改革歷久彌新，“以生為本，培養(yǎng)素養(yǎng)”是當(dāng)下課改的新動向?，F(xiàn)在的地理學(xué)科更注重學(xué)生分析能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀地理文本的意識，提升學(xué)生敏銳地獲取地理信息的能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1．明晰地理文本閱讀的概念。

地理文本閱讀是指學(xué)生通過閱讀地圖、文字、圖表、圖片等相關(guān)載體和媒介，從地理學(xué)科的角度來認(rèn)知、理解、獲取知識和感受地理學(xué)科文化的一系列學(xué)習(xí)活動。從心理學(xué)角度來說，地理文本閱讀是指用已有的知識、經(jīng)驗和思維來理解地理學(xué)科中的圖表、圖片、語言、邏輯的心理過程。從信息角度來說，地理文本閱讀是指逐漸認(rèn)識和理解事物的過程。

2．符合學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知。

“地理教學(xué)也就是地理語言的教學(xué)”。語文教學(xué)中比較注重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的語感，地理學(xué)科教學(xué)也需要學(xué)生有正確的語感、圖感，使學(xué)生通過對地理文本語言的直觀感受，形成正確認(rèn)知，從而對問題的分析和解決有精準(zhǔn)的領(lǐng)悟與把握。

3．遵循歷史與社會新課程觀。

地理文本閱讀就是學(xué)生通過閱讀構(gòu)建地理知識和地理思維的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動，是學(xué)生主動獲取地理信息、發(fā)展地理思維、學(xué)習(xí)地理語言的重要途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，我們發(fā)現(xiàn)，全新改版后的七年級歷史與社會上、下兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以地理學(xué)科為核心，切實增加了地理學(xué)科的容量，更好地做到與高中地理學(xué)科接軌。而且新教材中有關(guān)人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活氣息濃厚。新形勢下地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將地理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，而地理文本閱讀就是打通兩者轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。

三、地理文本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略

地理學(xué)科的獨特魅力在于地圖、圖表、符號等表達一定的意義。在課堂教學(xué)中，筆者進行了地理文本閱讀的引導(dǎo)和點撥，主要步驟如下。

筆者在課堂閱讀教學(xué)實踐指導(dǎo)中，主要采用以下措施和策略。

(一)化繁為簡，入情入圖——巧讀地理文字文本

七年級歷史與社會中的某些段落或者句子中往往隱藏著地理信息，所以，我們在閱讀段落或句子時，先篩選、分析、理解其所反映的信息，然后精準(zhǔn)切入。如地理學(xué)科中的某些專業(yè)術(shù)語，區(qū)域材料，地圖的標(biāo)題、注記，圖表的標(biāo)題，等等，都是以文字形式呈現(xiàn)的。

1．理解驅(qū)動，變換句式。

如果一個句式結(jié)構(gòu)完整，意思清晰明了，那么，學(xué)生就容易把握。七年級歷史與社會教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些地理結(jié)構(gòu)特殊(不完整)的句式或?qū)I(yè)術(shù)語，學(xué)生對這些內(nèi)容的閱讀會比較吃力。如果這個時候教師能引導(dǎo)學(xué)生適時合理地添加或刪除某些詞語，形成結(jié)構(gòu)完整的句式，那么，學(xué)生的閱讀思路就會“柳暗花明又一村”。

例1

在青藏地區(qū)，牧民的生活習(xí)慣既受到高原自然環(huán)境的影響，又受到牧業(yè)生產(chǎn)的影響。選擇牧民生活的某個方面，從自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)兩個方面簡要分析其影響作用。

如果把這道題目轉(zhuǎn)換成“說說自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)對牧民們的生活影響”，我們會發(fā)現(xiàn)，變換后的句式更加清晰明了，通俗易懂。

這一方式可以激勵學(xué)生在課堂上學(xué)會用簡潔、易懂的語言來表述題目所折射的信息。

2．提煉要點，精準(zhǔn)把握。

閱讀能力其實就是獲取信息和表達信息的能力，即從現(xiàn)有的文字中提煉出有效信息的能力。

例2

教材對地中海氣候和溫帶海洋性氣候的介紹是通過人物情境來呈現(xiàn)的。

“我喜歡來地中海度假，因為這里總是陽光明媚，比我們英國好多了。我們這里總是陰雨綿綿，出門總要帶雨傘?！薄糜握?/p>

“夏季是海濱的旅游旺季，西歐和北歐的人們喜歡來這里。這里有充足的陽光、柔軟的沙灘和碧藍的大海?！薄刂泻．?dāng)?shù)鼐频攴?wù)生

閱讀指導(dǎo)

(1)通讀文本，整體了解情境背景。

(2)找關(guān)鍵句，畫關(guān)鍵詞。

(3)對畫出的關(guān)鍵詞進行思考，轉(zhuǎn)換句式。

(4)教師適當(dāng)加以引導(dǎo)、點撥。

在這一閱讀過程中，學(xué)生試著從文章中提取自己所需要的信息，形成對文本的整體理解，將獲得的信息與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，提煉出自己的觀點。

3．反復(fù)推敲，深知其意。

初中歷史與社會是一門綜合課程，綜合了自然地理、人文地理、歷史、政治等知識。作為該課程的載體——教材，必有一定的教學(xué)情境和語境。要想精準(zhǔn)理解地理文本中情境存在的用意，就得仔細(xì)觀察、反復(fù)推敲，這樣，才能深知其意。

例3

寒假期間，生活在哈爾濱的張明準(zhǔn)備坐火車去看望在杭州工作的姑媽。姑媽家住在杭州師范學(xué)院本部。為了更好地安排行程，張明找來了《中國鐵路干線分布圖》和《杭州市城區(qū)圖》。請問：他應(yīng)該先做什么？后做什么？

學(xué)生在課堂上紛紛發(fā)言，大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先使用《中國鐵路干線分布圖》確定自己坐火車出行的路線，到杭州站下車后，再使用《杭州市城區(qū)圖》選擇合理的交通方式到達目的地。這時，教師有意識地追問學(xué)生：“《杭州市城區(qū)圖》中，顯示杭州有兩個火車站，那張明該從哪個火車站下車呢？”這時學(xué)生恍然大悟，開始研究哪個車站離杭州師范學(xué)院近。

在七年級歷史與社會地理課堂教學(xué)中，如果我們經(jīng)常在有限的課堂中放手讓學(xué)生反復(fù)推敲，就會大大提高學(xué)生的審題能力和解題能力。

4．圖文并茂，深度融合。

歷史與社會教材中有地理專用術(shù)語，如圖例、注記、氣候、氣候類型、等高線、地形、地形區(qū)、地形類型等概念。對于這些概念，如果教師以定義的形式表達的話，不僅枯燥乏味，知識教條化，也使學(xué)生對地理圖表的理解存在困難。如果教師能讓學(xué)生借助地圖、圖表的感知獲得對地理專業(yè)術(shù)語和核心概念的直觀認(rèn)識，那么，學(xué)生的認(rèn)知就能形象化、具體化。

例4

“氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學(xué)生描述某一地區(qū)氣候需要掌握的兩個最重要的概念?！?/p>

閱讀指導(dǎo)

閱讀《世界氣候類型圖》和不同地區(qū)人們對本地氣候的描述，看看世界各地的人們在描述當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c時使用了哪些詞語。

學(xué)生從該閱讀活動中觀察到并發(fā)現(xiàn)了一些詞語，通過歸納，得出結(jié)論。

(二)腦中有“圖”，心中有“理”——巧讀地理圖表文字

地理文本是一種體現(xiàn)地理學(xué)科思維和表達地理知識的載體，它的內(nèi)容極其廣泛。除了一般的敘述文本外，還有大量的地圖、圖片、圖表等非敘述性文本，教師在課堂上巧妙使用這些非敘述性文本，能提高學(xué)生的閱讀能力和地理思維能力。

1．清晰定位，注重轉(zhuǎn)換。

地圖是地理學(xué)科的語言，是學(xué)習(xí)地理的拐杖。因此，筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地圖文本時注重“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生增加對地圖的理解。

例如，地圖《沿北緯32°我國地形剖面圖》。

這是一張剖面圖，我們可以將其轉(zhuǎn)換成《沿北緯32°我國地形平面圖》，并結(jié)合地圖和地圖中的文字提示來學(xué)習(xí)我國地勢的分布特點。學(xué)生得出結(jié)論：我國地勢西高東低，呈三級階梯分布。

2．縱橫交錯，注重破譯。

除了地圖外，地理學(xué)習(xí)中還經(jīng)常接觸到各種類型的圖表。圖表具有簡潔、精煉的特點。在地理圖表學(xué)習(xí)中，先要總覽圖表，然后進行縱橫閱讀，最后形象提煉，形成自己的思考。

3．理清主干，注重探究。

從近幾年嘉興市的七年級歷史與社會上冊期末卷來看，對區(qū)域地理空間思維的考查是主導(dǎo)方向。區(qū)域空間圖形多樣，設(shè)問角度嚴(yán)密、新穎、靈活、巧妙。以《南非位置圖》為例，談?wù)剠^(qū)域圖的閱讀技巧。

整體把握

一個地方的位置可以從經(jīng)緯度位置和相對位置兩個方面來描述。經(jīng)緯度位置可以通過地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)來確定；相對位置可以通過周邊其他區(qū)域或事物來確定。

理清主干

通過觀察《南非位置圖》，描述南非的經(jīng)緯度位置：17°E～32°E左右；大洲大洋位置：非洲大陸最南端，大西洋和印度洋交匯處。

關(guān)注探究

可著重讓學(xué)生探究好望角的區(qū)域位置，感受南非地理位置的優(yōu)越性。

形成思考

南非南端的好望角鄰近大西洋和印度洋的交匯點，在蘇伊士運河開通前，是溝通亞洲和歐洲的海上必經(jīng)之路。因此，南非地理位置優(yōu)越。

整個區(qū)域地理的閱讀彰顯了學(xué)科特色——圖行天下。以地圖為載體考查區(qū)域知識，體現(xiàn)了地理綜合性的固定基調(diào)。從閱讀中，產(chǎn)生思考、產(chǎn)生理解、產(chǎn)生收獲。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理文本時，要巧妙以問引趣，激發(fā)學(xué)習(xí)期待，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進深度思考，注重地理文本閱讀的內(nèi)涵開發(fā)，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、分析、形成和探究的過程。