袁春娟 （江蘇海門市第一中學(xué)）

高中三年是學(xué)生身體發(fā)育和心理走向成熟的重要階段，對(duì)于其人生觀和價(jià)值觀的確定具有重要的推進(jìn)作用。由于高中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備已經(jīng)較為豐富，班主任在進(jìn)行管理班級(jí)時(shí)，就需要在大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，為班級(jí)的管理奠定基礎(chǔ)。

一、德育為先，筑牢學(xué)生的成長(zhǎng)基石

很多教師和班主任都認(rèn)為高中階段最為重要的是學(xué)業(yè)成績(jī)。誠然，在高考決定未來的當(dāng)下，家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至教師將學(xué)業(yè)成績(jī)作為具體的目標(biāo)是完全可以理解的，但高中階段的學(xué)業(yè)成績(jī)必須要建立在良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)上，沒有良好的品質(zhì)作保障和支撐，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量就難以具有持續(xù)有力的動(dòng)力。

在高中班級(jí)管理過程中，班主任一定要與學(xué)生構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的交流和配合，不能只在有事情、有任務(wù)、有問題時(shí)，才接觸學(xué)生，而是在生活、學(xué)習(xí)的常態(tài)過程中主動(dòng)與學(xué)生交流、談心，全面而深入地了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從內(nèi)在意識(shí)的深處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能感受到來自于班主任和任課老師的關(guān)愛。尤其是對(duì)于班級(jí)中一些特殊的學(xué)生，比如學(xué)困生、貧困生等，我們需要給予他們更多的關(guān)愛，讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能感受到班主任的職業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。

二、以生為本，確立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

隨著高中生主體意識(shí)的不斷確立，心智不斷走向成熟，他們對(duì)于自身的認(rèn)知效果也就有了更為明確的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，將學(xué)生視為珍寶的保姆式管理方式已經(jīng)不能也不應(yīng)該運(yùn)用在高中階段的班級(jí)管理中了。班級(jí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)中的主人，而班主任只是其中的一員，是引領(lǐng)者和合作者，而絕對(duì)不是班級(jí)管理的包辦者。

教師需要將班級(jí)管理的目標(biāo)或者是班級(jí)活動(dòng)的任務(wù)明確地告知學(xué)生，讓他們自己來管理和操作，明確自己所承擔(dān)的角色，梳理自身的責(zé)任意識(shí)。筆者曾經(jīng)嘗試過“值日班長(zhǎng)”管理制度，讓班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任班長(zhǎng)一職，運(yùn)用這樣的方式一方面可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理的任務(wù)中來，體驗(yàn)班長(zhǎng)的辛勞和職責(zé)，明確自身的主人翁意識(shí)和責(zé)任感；另一方面可以鍛煉每一位學(xué)生處理事件的能力。

借助于以人為本的育人理念，就能在很大程度上增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中明晰責(zé)任意識(shí)，這比教師機(jī)械說教更有價(jià)值和效果。

三、以身作則，明確學(xué)生的榜樣示范

以管理、教育為職責(zé)的教師具有重要的指引作用。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的辨別是非的能力，各種形式的狡辯或者詆毀，不能達(dá)成應(yīng)有的教育效果，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，對(duì)于高中階段的班級(jí)管理來說，班主任和其他任課老師的言傳身教就顯得尤為重要。

教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求自己言有信，信有度，言必行，行必果。要求學(xué)生做到的自己必須要首先做到，用自身良好的形象在學(xué)生面前建立起威信。比如，要求學(xué)生不能遲到，自己首先就要早到校，并在到校之后第一時(shí)間走進(jìn)教室，檢查學(xué)生們的早讀；要求學(xué)生能夠按時(shí)完成并上交作業(yè)，自己的作業(yè)批改就不能拖拉，要及時(shí)地批閱、講評(píng)。

班主任的這種示范性作用，在無聲無息之中轉(zhuǎn)化為一種巨大的能量。除此之外，班主任還需要在穿衣搭配、言談舉止等許多細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求自己，處處做學(xué)生的榜樣，不斷地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、尊重關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

高中階段的學(xué)生心智基本成熟，他們已經(jīng)不需要流于形式的表揚(yáng)。而教師在言行中所散發(fā)出來的無形之愛，學(xué)生能夠深切地體悟到。為此，教師需要在愛的觀照下與學(xué)生進(jìn)行溝通和交往，用欣賞的視角來關(guān)注他們，傾聽他們的認(rèn)知和意見，接納他們的感受和缺點(diǎn)，分享他們的成長(zhǎng)和喜悅。在教育實(shí)踐的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到教師的充分認(rèn)可時(shí)，他們一般都會(huì)爆發(fā)出令人不可想象的力量。因此，在成長(zhǎng)的道路上，我們不僅需要幫助學(xué)生解決問題，更需要將問題擺在學(xué)生面前；不僅要將他們置放在班級(jí)主體的位置，更要放手鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的集體智慧，自主地解決問題。

只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，將他們的思維充分激活，就沒有解決不了的問題，而且在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中階段的學(xué)生無論是在身體上，還是在心理上，都有著各自與眾不同的特點(diǎn)，教師要順應(yīng)這一階段的學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和彼此差異，充分落實(shí)學(xué)生的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理的主動(dòng)權(quán)交還給他們，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和管理，從而促進(jìn)自身的生命成長(zhǎng)。