王 茜 （江蘇連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

長期以來，“減負(fù)”一直是素質(zhì)教育下各學(xué)科教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，小學(xué)英語也不例外。然而，在“減負(fù)”背景下，許多教師可能會擔(dān)憂課時壓縮以及課后作業(yè)量減少會影響英語教學(xué)的效果，所以在實(shí)際的教學(xué)中沒有切實(shí)滲透“減負(fù)”理念，教學(xué)效果不理想，同時也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的壓力。

1.基于興趣激發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在“減負(fù)”理念下，為了有效提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)英語教師需要從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的熱情。否則，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，那么即便花費(fèi)再久的時間也無法使他們高效地掌握所學(xué)的英語知識。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，英語教師可以有效結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和教學(xué)目標(biāo)，多選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和教學(xué)方法，確保可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，從而為英語課堂教學(xué)奠定良好的基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy New Year！”這一單元英語知識期間，英語教師不可一上來就為學(xué)生重點(diǎn)講解該篇文章的重點(diǎn)知識，而應(yīng)該先采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分英語知識的興趣。比如，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放“Happy New Year”這首歌曲，基此來激發(fā)學(xué)生聆聽歌曲的興趣。在歌曲聲響起之后，就可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生雖然還不能聽懂這首歌曲中的歌詞含義以及具體唱法，但是內(nèi)心依舊想要隨著音樂旋律而翩翩起舞。針對這種情況，英語教師可以趁機(jī)導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以極大地活躍課堂氛圍，使學(xué)生滿懷興趣和熱情地參與到課堂教學(xué)中來，最終可以消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的緊張情緒或心理過大壓力狀況。

2.強(qiáng)化課堂互動，提高學(xué)習(xí)效率

如果教師忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能動性的發(fā)揮，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師需要強(qiáng)化課堂中的師生互動和生生互動，確?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個活躍的課堂氛圍，促使他們在良好的教學(xué)環(huán)境中去進(jìn)行深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)“In Class”這一單元英語知識期間，教師可以采取師生互動的授課方式來活躍課堂氛圍，如表演小品，將這一單元英語課文中所描述的幾個情景進(jìn)行重現(xiàn)：教師可以按照常規(guī)的授課方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。在班長帶頭喊一聲“Stand up”后，全班學(xué)生立刻起立。然后英語教師可以向全班學(xué)生問好：“Good morning，class”。學(xué)生馬上回答道：“Good morning，teacher!”。教師接著回答：“Sit down，please”。這樣再現(xiàn)了課文中所描述的一個情景，這種師生互動增加了知識教學(xué)的趣味性，有助于使學(xué)生逐漸喜歡上英語這門課程。

3.精設(shè)課后作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間

作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)的一個重要手段，但是必須要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，否則容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)英語的心理壓力。考慮到學(xué)生個體差異性以及英語基礎(chǔ)知識掌握情況有所不同，他們在完成作業(yè)的過程中可能會存在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠更快速地完成課后作業(yè)，但是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無法按時完成相應(yīng)的作業(yè)。教師可以將課后作業(yè)量的決定權(quán)交給學(xué)生，使他們可以結(jié)合自身實(shí)際情況來確定課后作業(yè)量。

例如，在學(xué)習(xí)“After School”這一單元英語知識期間，相應(yīng)地教學(xué)難點(diǎn)主要是使學(xué)生掌握“星期”的英文表達(dá)。英語教師可以為學(xué)生留置背誦七個單詞的任務(wù)，不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，只要第二天聽寫過程中單詞的拼寫準(zhǔn)確率達(dá)到3/4以上即可，否則需要抄寫10遍單詞。通過該種復(fù)習(xí)方式，可以使學(xué)生結(jié)合自身情況來決定如何記憶這些單詞，最終可以借助這種人性化和差異化的作業(yè)布置方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，為了有效地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識期間出現(xiàn)的壓力，教師可以從興趣激發(fā)入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的熱情，平時要注意強(qiáng)化課堂教學(xué)互動，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生學(xué)英語的效果。