夏正幫 （江蘇灌云縣下車中心小學）

小學生處在基礎發(fā)展階段，所展現(xiàn)出來的思維能力也各有差別。部分學習能力不足和學習基礎較差的學生則會產(chǎn)生一定的心理障礙問題，特別是猜疑心理。只有幫助學生克服猜疑心理，才能夠讓學生擺脫不良的心理問題，對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的熱情和創(chuàng)造性。

1.尊重學生人格，奠定猜疑心理克服基礎

小學生在數(shù)學課程學習當中表現(xiàn)出來的猜疑心理問題無疑是在實際學習和數(shù)學解題當中猜疑自己的學習方法和解題方法是否是正確的，是否會得到教師的肯定或者是批評教育等。面對學生猜疑心理的表現(xiàn)，教師要給予學生力所能及的幫助，而幫助學生克服不良心理的基礎，就是要充分尊重學生的人格，平等對待每一個學生，同時將因材施教和一視同仁結合起來。這樣學生會感受到被尊重和被支持，自然能夠逐步積累和增加自信，有更多的能量克服猜疑心理。一視同仁，要求教師在人格上公平對待學生，而因材施教是考慮學生的個體差異，有針對性地對學生進行指導與幫助。如果學生在數(shù)學學習中遇到了困難，或者是出現(xiàn)了錯誤，教師需要給學生解析和表達自己的機會，體現(xiàn)出對學生的人格尊重。

2.營造教學情境，創(chuàng)設愿說敢說教學氛圍

受猜疑心理的影響，很多學生在數(shù)學學習當中不愿意主動表達自己的學習需要，也不愿意主動回答教師提出的疑難問題。要想讓學生在數(shù)學學習當中勸說和敢說，能夠有效適應數(shù)學課堂，教師就要給學生營造良好的教學情境以及輕松和諧的數(shù)學教學氛圍，讓膽小和猜疑自己的學生受到感染和帶動產(chǎn)生敢于表達和想要主動表達的念頭。在這樣的情況之下，學生也會主動地與教師和其他同學進行互動，有效突破數(shù)學學習當中的諸多難題，徹底消除猜疑心理障礙。如在引導低年級小學生解決簡單的計算問題時，教師可以設計這樣的情境：樹上落著5只小鳥，小鳥都在愉快地歌唱，小鳥的歌聲又吸引來了3只小鳥，那么此時樹上有多少只鳥？在多媒體課件的輔助之下這個情境當中既有畫面、音樂又有聲音，能夠頓時活躍課堂氣氛，而此時教師可以抓住機會，鼓勵學生自主提出數(shù)學問題，并進行自己解答。讓學生都會躍躍欲試，哪怕是有猜疑和不自信心理的學生也會產(chǎn)生嘗試表達的欲望，讓學生敢于開口也愿意開口。

3.提供實踐平臺，消除猜疑心理樹立自信

學生出現(xiàn)猜疑心理的一個重要根源就是在數(shù)學學習當中不夠自信，而小學生的自信心就像是一棵幼苗還亟待培育。學生學習數(shù)學的整個過程是非常復雜而又極富價值的過程，需要轉變過去過度強調(diào)學生接受性學習的情況，倡導學生養(yǎng)成積極樂觀和勤于實踐與探究的態(tài)度。教師在整個過程中要主動和學生進行互動，培育學生解決問題的能力，并讓學生在解決問題中收獲自信，掌握實踐學習的方法，將猜疑心理拋到九霄云外。教師應該促進學生學習活動的多樣化，增強學習的趣味性以及探索性，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學生結合生活經(jīng)歷進行數(shù)學實踐。例如，在學習長方形與正方形的面積時，為了讓學生學會實踐并讓學生消除猜疑和重塑自信，教師可以組織開展小組合作交流活動，并給學生安排這樣的任務：每一組有一條長度是24厘米的鐵絲，要求學生用課桌一邊當作一堵墻，看哪組圍成的面積更大。這樣各個小組會得到各種不同的結論，于是教師可以讓學生積極演示和辯論，并給予學生鼓勵和支持，增強他們的自信心，讓他們敢于挑戰(zhàn)困難。

學生是課堂學習的主體，課堂教學活動以及教育教學策略的安排都需要以學生為中心，考慮到目前學生的實際學習狀況，特別是心理情況，猜疑心理是當前小學生普遍存在的一種數(shù)學學習心理障礙，也是影響數(shù)學課堂教學效果的一個重要因素，面對這樣的情況，教師需要從應試教育的思想當中轉變過來，明確素質(zhì)教育的要求，掌握當前學生的心理發(fā)展狀況，通過改進教學策略來讓學生克服猜疑心理，做自信的數(shù)學學習主人并在數(shù)學學習園地中收獲累累果實。