汪小波 （江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

分組合作學(xué)習(xí)理論主要是以透析知識(shí)、傳授知識(shí)、教師灌輸、學(xué)生討論為一體的新型課堂教學(xué)模式，能夠提高課堂的活躍性，提升學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于情理視角，新時(shí)代下的分組合作學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生感性和理性思維為最終目標(biāo)，這對(duì)于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及整體素質(zhì)的發(fā)展有著極其重要的意義。

一、組織學(xué)生合理分組

組織學(xué)生合理分組是運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)方式的第一步。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，總有幾個(gè)不錯(cuò)的小伙伴，教師在分組的時(shí)候，要格外注意一個(gè)問(wèn)題，那就是是否可以把關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生分到一組，這里有個(gè)前提，即如果關(guān)系不錯(cuò)的幾個(gè)學(xué)生存在互幫互學(xué)的關(guān)系，那就可以分到一組，反之則不可以，總的來(lái)說(shuō)，教師的分組結(jié)果一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)是非常正常的，分組合作學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生可以從團(tuán)隊(duì)中找到正確的位置，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要前提。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、愛(ài)好特長(zhǎng)，從而進(jìn)行合理的分組，這一點(diǎn)是非常重要的。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勝利的喜悅往往勝過(guò)其他，在這個(gè)年齡段，希望能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是其正常的心理表現(xiàn)。教師在分組的過(guò)程中應(yīng)力爭(zhēng)做到實(shí)力平均（無(wú)論組間還是組內(nèi)），讓每個(gè)人都有用武之地，每個(gè)人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

二、教師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)生自我探究并不意味著教師就沒(méi)有了作用，新課改下，“以學(xué)生為中心”固然重要，但是發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用則更是必不可少。教師即作為“傳道授業(yè)解惑者”，在加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督的過(guò)程中必須要做到以下幾點(diǎn)。

指導(dǎo)但不參與：指導(dǎo)的含義是讓教師扮演“公共顧問(wèn)”的角色，而非是屬于某個(gè)團(tuán)隊(duì)的“私人顧問(wèn)”，這就意味著在大家共同提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師是可以解答的，而某個(gè)團(tuán)隊(duì)提出問(wèn)題時(shí)，教師能做的只有“引導(dǎo)”而非“代手”，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)公平，影響正確的教學(xué)過(guò)程。

監(jiān)督但不批評(píng)：合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每名學(xué)生都處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，但不能批評(píng)，因?yàn)橐坏┱莆詹缓枚?，就極易給整個(gè)組“潑冷水”，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

指導(dǎo)和監(jiān)督同步進(jìn)行：指導(dǎo)和監(jiān)督屬于兩個(gè)過(guò)程，但共為一體，兩個(gè)過(guò)程可以交叉進(jìn)行，互不影響。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指向標(biāo)”，缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)必然是事倍功半的，所以，教師在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖被稱為革命性的思維工具，具有明確的目標(biāo)指向性。

如“時(shí)、分、秒”一課，教師可以用思維導(dǎo)圖為藍(lán)本設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)——“探究鐘表上時(shí)針、分針、秒針的長(zhǎng)短關(guān)系——探究時(shí)、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系——總結(jié)長(zhǎng)短關(guān)系和數(shù)量關(guān)系之間的記憶規(guī)律?！倍鴮W(xué)習(xí)任務(wù)表顧名思義是以表格的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并以三人為一組，組內(nèi)每一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)后填寫學(xué)習(xí)任務(wù)表（包括完成時(shí)間、進(jìn)度、解題思路等）。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是運(yùn)用分組合作方式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生感性和理性思維的根本策略。

如在“時(shí)、分、秒”一課中，采用分析分組合作學(xué)習(xí)與情景教學(xué)法的綜合應(yīng)用策略。分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建擬人化教學(xué)情境，例如“時(shí)針、分針和秒針都認(rèn)為自己才是最重要的，并為此爭(zhēng)論不休”，并以問(wèn)題“大家能不能做一回裁判員，評(píng)定時(shí)針、分針和秒針哪個(gè)才是最重要的？”通過(guò)擬人化教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力等感性思維能力。

當(dāng)下，基于情理視角的小學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的研究仍在繼續(xù)，只要教師能組織、引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一定能夠提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。