周燕霞　黃平　何麗針

【摘 要】為了提高化學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將導(dǎo)生制與第二課堂結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，在充分尊重導(dǎo)生意愿的前提下，通過將導(dǎo)生分成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和后勤三組，分別負(fù)責(zé)第二課堂不同板塊的方式對(duì)化學(xué)類課程進(jìn)行改革，實(shí)踐表明，導(dǎo)生制與第二課堂的融合，既能有效提高第二課堂的實(shí)施效果，還能提升導(dǎo)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制;第二課堂;化學(xué)

中圖分類號(hào)： G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0035-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.016

Practice and Exploration of the Second Classroom under the Monitorial System

ZHOU Yan-Xia HUANG Ping HE Li-Zhen

（JiangXi Medical College， Shangrao Jiangxi 334000， China）

【Abstract】In order to improve the quality of teaching in chemistry courses and to develop students' comprehensive abilities， combine the monitorial system with the second class to take advantage of both. Under the premise of fully respecting the willingness of the students， the students will be divided into three groups of operation， experiment and logistics， and they will be responsible for the reform of the chemical courses in different ways of the second classroom. Practice shows that the integration of the monitorial system and the second classroom can not only effectively improve the implementation effect of the second classroom， but also improve the overall quality of the monitors.

【Key words】Monitorial System; The Second Classroom; Chemistry

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化、用途、制法，以及物質(zhì)變化規(guī)律的自然科學(xué)。它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學(xué)、材料等均有十分緊密的聯(lián)系。目前，化學(xué)已成為大部分高等院校藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、食品工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中起到承上啟下的作用。但是，該課程內(nèi)容豐富、知識(shí)繁多、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，單純理論教學(xué)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，為了提升學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過將導(dǎo)生制與第二課堂相結(jié)合的方式對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐。

1 化學(xué)類課程教學(xué)中存在的問題

1.1 內(nèi)容復(fù)雜晦澀，概念抽象難懂

化學(xué)類的課程內(nèi)容繁多，醫(yī)藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要涉及有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)主要講授官能團(tuán)的性質(zhì)和反應(yīng)，重點(diǎn)會(huì)涉及各官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，反應(yīng)類型較多，反應(yīng)條件和產(chǎn)物多變;無機(jī)化學(xué)主要講授原子、分子的結(jié)構(gòu)，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)等內(nèi)容，概念抽象晦澀，較難理解;分析化學(xué)主要講授四大滴定以及儀器分析，涉及較多理論計(jì)算，具有一定難度。此外，教學(xué)課時(shí)縮減，教學(xué)任務(wù)繁重，在有限的課時(shí)下講透講通這些知識(shí)點(diǎn)，就更加困難了。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

高職高專院校的生源除了有高考統(tǒng)招生源以外，還有單招錄取的學(xué)生，除此以外，我校藥學(xué)專業(yè)是文理兼收的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近一半都是文科生，因此，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且等級(jí)不一，甚至有學(xué)生聞“化學(xué)”而喪膽。

2 導(dǎo)生制下第二課堂的實(shí)踐與探索

2.1 第二課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)模式下，化學(xué)類課程的教學(xué)工作主要集中在“教師講、學(xué)生聽”的第一課堂上，主要通過固化和養(yǎng)成學(xué)生在各種活動(dòng)中的能力行為，提升學(xué)生能力。第二課堂是在正常教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校支持和教師的引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動(dòng)，對(duì)受教育對(duì)象施加影響的教學(xué)活動(dòng)[2]。第二課堂是具有素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，既具有補(bǔ)充課堂教學(xué)的教育功能，又能滿足鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力的教育需求，成為實(shí)施能力培養(yǎng)的重要載體[3]。

2.2 導(dǎo)生制的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式可概括為兩個(gè)階段，第一階段，先選拔并教會(huì)一部分水平相對(duì)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生（導(dǎo)生）;第二階段，再由導(dǎo)生教會(huì)更多的學(xué)生。此外，教師還可利用導(dǎo)生數(shù)量較多的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)檢查和考核本組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就更利于教師的因材施教。在這些導(dǎo)生的幫助下，教師就得以在短時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)傳播給更多的學(xué)生，從而大大提高了教師教學(xué)的效率，與此同時(shí)，又極好地培養(yǎng)了導(dǎo)生本身的綜合素質(zhì)[4]。

2.3 導(dǎo)生制與第二課堂的結(jié)合

在充分尊重導(dǎo)生意愿的前提下，將導(dǎo)生分為三組，分別負(fù)責(zé)第二課堂的不同板塊，具體如下：

2.3.1 作業(yè)組

作業(yè)組的導(dǎo)生們主要職責(zé)有三：一是根據(jù)每天化學(xué)課程的內(nèi)容，固定在晚自習(xí)時(shí)間段發(fā)布在QQ群中，取名“每日一題”，內(nèi)容涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，題目的難度采取先易后難的遞增式，每天晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，將本題的答案以及詳細(xì)解答發(fā)布在群里供全體同學(xué)參閱;二是定期維護(hù)泛雅“學(xué)習(xí)通”的作業(yè)管理模塊，教師們每門課都會(huì)通過“學(xué)習(xí)通”建立相應(yīng)的課程門戶，課程門戶里不僅有教學(xué)的課件，還分章節(jié)設(shè)置了題目，教師們將作業(yè)組的導(dǎo)生們?cè)O(shè)置為“助教”角色，導(dǎo)生們可以設(shè)置每章節(jié)的題型分布，并將答案上傳，在每章節(jié)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們可以自行登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)行本章測(cè)試，提交后，系統(tǒng)會(huì)自行評(píng)分，并反饋給每位學(xué)生和任課老師;三是定期對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行習(xí)題輔導(dǎo)，作業(yè)組的導(dǎo)生們本身學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也更好，為了進(jìn)一步提高班級(jí)的整體成績(jī)，作業(yè)組的導(dǎo)生們會(huì)定期組織習(xí)題輔導(dǎo)，將班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分成A-E五組，導(dǎo)生先輔導(dǎo)A組同學(xué)，再由A組同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，以此類推，形成連幫帶的模式，最大限度地讓每位同學(xué)都參與并弄懂知識(shí)點(diǎn)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組的導(dǎo)生們主要職責(zé)有三：一是充當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師的小助手，化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思維、解決問題的能力，因此，化學(xué)類課程的實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較多，實(shí)訓(xùn)老師們課前需要準(zhǔn)備大量實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，實(shí)驗(yàn)組的導(dǎo)生們?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)課前，均會(huì)在實(shí)訓(xùn)老師的帶領(lǐng)下配制多種實(shí)驗(yàn)試劑，如糖的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)生們需要配制不同濃度的葡萄糖、蔗糖、果糖、淀粉溶液以及希夫試劑、班氏試劑等檢驗(yàn)試劑，此外，導(dǎo)生們還會(huì)在實(shí)驗(yàn)開始前為每一組同學(xué)配備本次實(shí)驗(yàn)所需的所有儀器;二是充當(dāng)實(shí)驗(yàn)課的“小老師”，由于師生比的限制，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師很難兼顧到每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，這時(shí)，導(dǎo)生們由于參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)更加了解，可以幫助其他同學(xué)解決常見的實(shí)驗(yàn)問題，既緩解教學(xué)壓力，又能提高教學(xué)效果;三是為精品課程錄制實(shí)驗(yàn)視頻，精品課程的建設(shè)包括理論課視頻錄制和實(shí)驗(yàn)視頻錄制，理論課的錄制主要是任課老師在錄播室完成，而實(shí)驗(yàn)視頻的錄制多數(shù)由導(dǎo)生們完成，在實(shí)驗(yàn)錄制前，任課老師會(huì)與導(dǎo)生們一起討論，確定錄制時(shí)的臺(tái)詞與操作方式，最終由導(dǎo)生們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)視頻的錄制。

2.3.3 后勤組

后勤組的導(dǎo)生們需要參與的事項(xiàng)較多而雜，需要一定統(tǒng)籌能力。如，視頻的后期制作：為了使錄制的視頻更加精美，更受學(xué)生們的歡迎，后勤組的導(dǎo)生們后期會(huì)給視頻加上字幕、配音以及進(jìn)行必要的剪輯。此外，后勤組的導(dǎo)生們還負(fù)責(zé)“善后”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)泛雅“學(xué)習(xí)通”小結(jié)測(cè)試中，答案的錄入標(biāo)準(zhǔn)不一可能會(huì)給同學(xué)們的得分造成影響，如，某題的答案錄入為中文字“苯”，若學(xué)生的答案輸入為“C6H6”，系統(tǒng)可能默認(rèn)就是錯(cuò)誤的，所以，每次測(cè)驗(yàn)后，有部分同學(xué)需要申訴并修改分?jǐn)?shù)，這些都是后勤組導(dǎo)生們的工作職責(zé)。

3 小結(jié)

化學(xué)類課程是有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)。在課時(shí)壓縮的情況下，找到一個(gè)合適的第二教學(xué)課堂來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，有非常重要的作用。將導(dǎo)生制與第二課堂相結(jié)合，有效提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、靈活性，還可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流、適時(shí)反饋，既緩解了教師的教學(xué)壓力又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，通過將導(dǎo)生制與第二課堂相結(jié)合，教師和導(dǎo)生們都得到了鍛煉，相互間溝通也更加頻繁：教師每周會(huì)固定時(shí)間與導(dǎo)生進(jìn)行溝通，了解導(dǎo)生們的學(xué)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的指導(dǎo);導(dǎo)生們也會(huì)根據(jù)自身情況，更好地完成學(xué)生與“小老師”之間角色的轉(zhuǎn)換，不僅理論知識(shí)得到強(qiáng)化，溝通交流能力也大大提高[5]。在經(jīng)過初步的改革嘗試后，收獲頗多，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如全體同學(xué)的參與度有待提高、導(dǎo)生們的培訓(xùn)和指導(dǎo)缺乏體系等，這些也將成為下一個(gè)課題研究的重點(diǎn)。

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