寧夏

(作者單位:寧夏銀川市第六中學(xué))

2019年高考結(jié)束后，筆者有幸參加了寧夏地區(qū)高考語(yǔ)文閱卷工作，在筆者批閱的1萬(wàn)多份古代詩(shī)歌閱讀客觀題中，發(fā)現(xiàn)有50%的考生的答案存在不同程度的問(wèn)題。期間，筆者和其他閱卷教師多次交流了考生的答題情況，選錄了部分較為典型的答案，著力研究古代詩(shī)歌閱讀中作用題的特點(diǎn)，以便幫助師生提高此類考題復(fù)習(xí)效率。先來(lái)看2019年全國(guó)卷Ⅱ的古代詩(shī)歌閱讀題：

閱讀下面這首詩(shī)，完成14，15題。

投長(zhǎng)沙裴侍郎

杜荀鶴

此身雖賤道長(zhǎng)存，非謁朱門謁孔門。
只望至公將卷讀[注]，不求朝士致書論。
垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風(fēng)傳雁夜魂。
男子受恩須有地，平生不受等閑恩。

[注]至公：科舉時(shí)代對(duì)主考官的敬稱。

14.略

15.詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫了兩個(gè)具體的場(chǎng)景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

命題專家給的參考答案如下：

①情感表達(dá)：頸聯(lián)所寫場(chǎng)景是作者孤高耿介情懷的形象化表達(dá)，可以使讀者更加直觀地感受到作者的心志。②結(jié)構(gòu)安排：舒緩詩(shī)歌全篇的節(jié)奏，使整首詩(shī)歌有委婉從容之致。

評(píng)分參考補(bǔ)充：“如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！?/p>

閱卷組補(bǔ)充的評(píng)分答案：

情感表達(dá)的作用：答出“寓情于景”“借景抒情”“情景交融”“用典”“自比”“含蓄”“委婉”等標(biāo)志性詞語(yǔ)得分，答出表達(dá)作者“孤傲”“清高”“恃才傲物”得分。

結(jié)構(gòu)安排的作用：答出“承上啟下”“過(guò)渡”“鋪墊”等標(biāo)志性詞語(yǔ)得分，再答出使結(jié)構(gòu)“舒緩”“張弛有度”“從容”亦得分。

接下來(lái)我們先來(lái)看題干。題干考查的是詩(shī)歌頸聯(lián)的兩個(gè)場(chǎng)景在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排上的作用。作答時(shí)，考生首先要捕捉本詩(shī)頸聯(lián)中“兩個(gè)場(chǎng)景”“情感表達(dá)”“結(jié)構(gòu)安排”及其“作用”等概念的指向，其次了解考查的指向。“兩個(gè)場(chǎng)景”在“情感表達(dá)”“結(jié)構(gòu)安排”上的“作用”，最終的落腳點(diǎn)在“作用”上，本質(zhì)上是考查考生對(duì)抒情方式、表達(dá)效果的理解和運(yùn)用。

解讀頸聯(lián)“垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風(fēng)傳雁夜魂”：首先，“漁鄉(xiāng)”即捕魚(yú)之地，“雁夜”即秋夜，為了和“漁鄉(xiāng)”相對(duì)應(yīng)，將“秋夜”的“秋”改為“雁”；其次，用了兩個(gè)典故，“垂綸雨”指姜太公釣魚(yú)的典故，表清高，“吹木風(fēng)”指張翰莼鱸之思的典故，表孤耿，即兩個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)用典，自比姜子牙、張翰，由此表現(xiàn)出作者孤高耿直的情懷，還表現(xiàn)了作者英雄遲暮的悲情。

命題者給考生的啟示是：考題由重情感內(nèi)容轉(zhuǎn)為重作用效果。

然而從閱卷情況來(lái)看，有50%的考生的答案與參考答案有不同程度的偏離。

一、混淆“情感”與“情感表達(dá)”的作用

以某考生答案為例：

①垂下來(lái)的線掛在雨里那是對(duì)魚(yú)的思念，夜晚大雁飛過(guò)上空帶走一陣涼風(fēng)。②情感：作者通過(guò)對(duì)“垂綸雨”“吹木風(fēng)”兩個(gè)具體場(chǎng)景的描寫，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自己坎坷的仕途的傷感和無(wú)奈。③情感表達(dá)：頸聯(lián)表現(xiàn)自己壯志難酬，空有一腔才華卻無(wú)處施展的憤懣。

通過(guò)該答案可以發(fā)現(xiàn)考生望文生義、隨意曲解，不能準(zhǔn)確把握全詩(shī)。從第②句的表述形式看，“情感”與“作者通過(guò)……傷感和無(wú)奈”是吻合的，考生呈現(xiàn)了“情感”內(nèi)容，但這并非題干要求的，未答兩個(gè)具體的場(chǎng)景在“情感表達(dá)”方面的作用。從第③句的表述形式看，“情感表達(dá)”與“頸聯(lián)表現(xiàn)……憤懣”呈現(xiàn)“情感表達(dá)”是對(duì)的，但該考生僅呈現(xiàn)“情感”思想內(nèi)容，未涉及作用。所以，考生混淆了“情感”和“情感表達(dá)”，從而導(dǎo)致錯(cuò)答。

掌握“情感”是理解全詩(shī)的基礎(chǔ)，又是做好“情感表達(dá)”的前提，所以理解“情感”是讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。那么如何才能做到理解“情感”呢？筆者認(rèn)為可以從如下方面掌握。

1.全面理解詩(shī)句，把握情感內(nèi)容

作者的情感是指詩(shī)歌中所體現(xiàn)的作者的情感，不是作者一生中具有的情感。要概括作者的情感，需要從詩(shī)歌的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌的每一句進(jìn)行分析、理解。詩(shī)歌往往通過(guò)描寫具體的人、事、景、物等來(lái)含蓄地表達(dá)作者的情感。例如2017年全國(guó)卷Ⅰ古代詩(shī)歌閱讀《禮部貢院閱進(jìn)士就試》一詩(shī)，首聯(lián)描寫了考場(chǎng)的紫色桌案、裊裊香煙、溫暖微風(fēng)、寬廣庭院、清新早晨以及群英畢至等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些人、事、景、物的描寫，體現(xiàn)了考場(chǎng)的特點(diǎn)，根據(jù)景物特征，可以歸納出詩(shī)的第一句寫出了考場(chǎng)的肅穆和作者的喜悅之情等，依此可正確答題。

2.分析手法技巧，把握情感內(nèi)容

通過(guò)詩(shī)句關(guān)鍵詞語(yǔ)以及對(duì)描寫的景物的理解可以把握詩(shī)歌的情感，但對(duì)于使用了表達(dá)技巧的詩(shī)句，要通過(guò)對(duì)技巧本身的理解來(lái)把握詩(shī)歌的思想感情。對(duì)于使用修辭手法的詩(shī)句，要根據(jù)修辭的特點(diǎn)分析；對(duì)于使用表現(xiàn)手法的詩(shī)句，要根據(jù)表現(xiàn)手法的特點(diǎn)分析。這就要求考生熟悉詩(shī)歌常用的表現(xiàn)手法：起興、渲染、象征、用典、借古諷今、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等。

3.抓住語(yǔ)言特征，推斷情感內(nèi)容

這里的“語(yǔ)言”指意象語(yǔ)言和情感語(yǔ)言。意象語(yǔ)言即景物，是包含作者情感的物象，作者往往通過(guò)意象表達(dá)情感?？忌裟軠?zhǔn)確把握意象的特征，就能掌握詩(shī)歌的情感內(nèi)容。如果主觀臆斷、胡亂聯(lián)系，就不能用意象推斷情感；情感語(yǔ)言即“詩(shī)眼”，找準(zhǔn)“詩(shī)眼”能明確情感?！霸?shī)眼”一般是關(guān)鍵情感詞或關(guān)鍵情感句。關(guān)鍵情感詞即最生動(dòng)傳神的、最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和情感態(tài)度的詞，起明確思想感情的作用；關(guān)鍵情感句即最能概括詩(shī)歌思想內(nèi)容或感情的句子，一般是抒情性或議論性的句子。

4.分析意象、意境，準(zhǔn)確把握情感

意象融入了作者的思想情感；詩(shī)歌通過(guò)對(duì)景物的描寫表現(xiàn)出的意蘊(yùn)和境界就是意境。考生可以通過(guò)對(duì)意象的分析來(lái)把握詩(shī)歌的意境，再依此把握作者的情感態(tài)度等。如古人一般有“望月懷遠(yuǎn)”“見(jiàn)流水思年華易逝”等感受。面對(duì)這類題目時(shí)，考生可以通過(guò)分析意象來(lái)把握意境，從而理解作者的情感態(tài)度。

掌握上述四種方法，就能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的情感，明確其與情感表達(dá)的區(qū)別。

二、誤解“結(jié)構(gòu)安排”的作用

1.混淆“結(jié)構(gòu)”概念及所表示的具體位置

以某考生答案為例：

①總領(lǐng)全文，奠定了全詩(shī)的感情基調(diào)，并且承接上聯(lián)引出下聯(lián)，希望自己被重用。②承上啟下，承接上聯(lián)作者客居漁鄉(xiāng)，只求展示自身才能，又對(duì)下聯(lián)正直恩惠的態(tài)度做出解釋，使詩(shī)歌節(jié)奏舒緩。

“總領(lǐng)全文，奠定了全詩(shī)感情基調(diào)”指的是詩(shī)歌的開(kāi)頭部分。本題考查的是頸聯(lián)，故不合理。承上啟下，即過(guò)渡，是詩(shī)歌結(jié)構(gòu)技巧，具有承上啟下作用的詩(shī)句位置一般在中間。本題考查的是頸聯(lián)，符合承上啟下的位置，但是該考生的第②點(diǎn)答案充其量只是將這個(gè)概念與詩(shī)句結(jié)合起來(lái)解說(shuō)，或者錯(cuò)把承上啟下當(dāng)“結(jié)構(gòu)安排”的作用，并未說(shuō)頸聯(lián)在“結(jié)構(gòu)安排”上的作用。應(yīng)該表述為“結(jié)構(gòu)安排：頸聯(lián)承上啟下，起過(guò)渡作用，使詩(shī)歌的節(jié)奏舒緩下來(lái)，使整首詩(shī)歌有委婉從容之致”更為準(zhǔn)確。

對(duì)于這種問(wèn)題，考生要在閱讀和寫作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)“總領(lǐng)全文，奠定了全詩(shī)感情基調(diào)”中的“領(lǐng)”“全詩(shī)”的考量指向；了解“承上啟下”作為詩(shī)歌結(jié)構(gòu)技巧的特點(diǎn)，通過(guò)多做例題掌握其在詩(shī)歌中的作用。

2.混淆“結(jié)構(gòu)”與“結(jié)構(gòu)安排”的作用

仍以考生答案為例：

①結(jié)構(gòu)：使詩(shī)歌主題更加突出，使詩(shī)歌結(jié)構(gòu)過(guò)渡自然，更加緊湊，照應(yīng)全詩(shī)。②結(jié)構(gòu)安排：承上啟下，承接上聯(lián)詩(shī)人的早生志向，引起下聯(lián)詩(shī)人對(duì)待恩惠的態(tài)度，起過(guò)渡作用，全詩(shī)自然連貫。

從第①句看，“結(jié)構(gòu)”與考生答案中的“使詩(shī)歌……過(guò)渡……全詩(shī)”吻合，但不符合考題要求。題干要求答“結(jié)構(gòu)安排”的作用。從第②句看，“結(jié)構(gòu)安排”與“承上啟下……全詩(shī)自然連貫”不吻合，只答出結(jié)構(gòu)“過(guò)渡”，未寫出“過(guò)渡”的效果。所以，考生要了解“結(jié)構(gòu)”與“結(jié)構(gòu)安排”的區(qū)別。

在“結(jié)構(gòu)”方面，考生要區(qū)別概念，準(zhǔn)確表述。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)審題意識(shí)?！敖Y(jié)構(gòu)”指結(jié)構(gòu)形式，即結(jié)構(gòu)技巧，常見(jiàn)的有開(kāi)門見(jiàn)山、首尾照應(yīng)、重章疊句、以景結(jié)情、卒章顯志、過(guò)渡(承上啟下)、伏筆、鋪墊等。結(jié)構(gòu)的作用在于加深印象，渲染氣氛，深化主題，增強(qiáng)詩(shī)的節(jié)奏感。

“結(jié)構(gòu)安排”指句子在結(jié)構(gòu)上的作用，這與其在詩(shī)歌中的位置有關(guān)。句子在詩(shī)歌中的位置不同，其作用甚至手法也會(huì)不同。首句有點(diǎn)題、開(kāi)篇、統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)、奠定基調(diào)之妙；中間句尾有轉(zhuǎn)折文意、承上啟下之妙；句尾卒章顯志，或另辟新境，有含蓄雋永之妙。

三、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用亂象

1.錯(cuò)寫專業(yè)術(shù)語(yǔ)

筆者在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)約有30%的考生寫錯(cuò)詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)。例如把“承上啟下”寫成“呈上啟下”，把“鋪墊”寫成“輔墊”“捕墊”，把“含蓄”寫成“含續(xù)”“含絮”，把“過(guò)渡”寫成“過(guò)度”，把“頸聯(lián)”寫成“勁聯(lián)”，把“寓情于景”寫成“喻情于景”等。甚至有同一考生寫錯(cuò)多個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的情況出現(xiàn)，如：

①呈(承)上啟下，喻(寓)情于景，可以使文章效果更鮮明，有意境。

②借景述(抒)情，委婉表達(dá)了自己想求取功名的決心，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，為尾聯(lián)做輔(鋪)墊。

由上可知，教師在教學(xué)中，一方面要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的唯一性、重要性，另一方面也要在批閱試卷時(shí)認(rèn)真修改，引起學(xué)生重視。

2.混淆詩(shī)歌表達(dá)技巧術(shù)語(yǔ)

例如“抒情方式”和“修辭手法”，“借物抒情”和“托物言志”，“借景抒情”和“以景結(jié)情”，“鋪墊”和“伏筆”等，都是學(xué)生易混淆的內(nèi)容。比如某考生的答案：

作者運(yùn)用了借景抒情的修辭手法，寫出了……

“借景抒情”屬抒情方式的一種，而非修辭手法。抒情方式是表達(dá)方式的一種，在詩(shī)歌中，描寫、抒情兩種表達(dá)方式很重要。從詩(shī)歌的情景結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)看，一般有先景后情、先情后景、寓情于景、先事后景幾種情況。從表達(dá)情感方式看，可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情又叫直抒胸臆。間接抒情方式有三種情況：①情景交融、情景相生、借景抒情、以景襯情、融情于景、樂(lè)景寫哀情、哀景寫樂(lè)情；②托物言志、象征、寄寓、寄托；③即事抒懷、懷古傷今、借古諷今。

對(duì)此，學(xué)生要明確抒情方式和修辭手法是表達(dá)技巧中兩個(gè)不同的范疇。

對(duì)于修辭手法，學(xué)生要掌握比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比等在詩(shī)歌中的具體運(yùn)用，即這種修辭手法在詩(shī)歌中所達(dá)到的效果。

3.混淆特殊用語(yǔ)

例如“致仕”“含蓄”和“隱晦”等，或把古詩(shī)文中的古義理解成今義，例如某考生答案：

總體上起過(guò)渡作用，表達(dá)了作者求學(xué)、尚學(xué)、樂(lè)于致仕的態(tài)度。寫出自己尋找致仕的機(jī)會(huì)……

顯然，學(xué)生把古詩(shī)文中的“致仕”(退休辭官)當(dāng)作現(xiàn)代漢語(yǔ)中“去做官”之意。

“隱晦”意為不明顯，學(xué)生作答時(shí)用其代替了“含蓄”，出現(xiàn)了“隱晦地表達(dá)了作者英雄白發(fā)的悲情”的答案。似乎說(shuō)得過(guò)去，但要注意詞語(yǔ)的感情色彩。

這就要求學(xué)生既要了解同一詞語(yǔ)在古代和現(xiàn)在的不同意思，也要關(guān)注同義詞的運(yùn)用，特別是感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)。學(xué)生要做到廣泛積累，掌握一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

四、關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題

1.樹(shù)立“先總后分”的答題觀念

以某考生答案為例：

結(jié)構(gòu)安排上，此句放在頸聯(lián)位置上，對(duì)首聯(lián)起到了很好的承上作用，表明作者的情感，也是在讀完前兩聯(lián)后心生一種希望自己憑借真才實(shí)學(xué)進(jìn)入學(xué)道，而展現(xiàn)出一種高潔、不與世俗同流合污的品質(zhì)，對(duì)于尾聯(lián)則起了啟下作用，將感情寄托在意象與情景之中。

此答案的關(guān)鍵詞是“承上”“啟下”，但考生分散在句子中，有可能第一位閱卷者(一道題有三位老師閱卷)一時(shí)未找到關(guān)鍵字眼而少給分，第二位閱卷者因?yàn)檎胰岁P(guān)鍵詞而給滿分，兩位閱卷者給分不一致，就會(huì)造成三批，增加閱卷者的工作量，更影響自己的得分。上述答案表述為“結(jié)構(gòu)安排上，承上啟下，此句放在頸聯(lián)……”更好。

面對(duì)這種情況，考生需要明確回答問(wèn)題的原則，一般是先總后分，“總”是對(duì)問(wèn)題的概括，“分”是分析具體的詩(shī)句；同時(shí)一個(gè)問(wèn)題未必只有一個(gè)角度，各個(gè)角度都要思考。從答題規(guī)范角度講，應(yīng)將關(guān)鍵詞放在句首，簡(jiǎn)潔明了。這種答題模式可概括為：“關(guān)鍵詞+分析+分說(shuō)”。

2.注意作答順序

試卷題干是“這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用”，顯然應(yīng)該先答“情感表達(dá)”的作用，再答“結(jié)構(gòu)安排“的作用，但相當(dāng)一部分考生先答“結(jié)構(gòu)安排”的作用，再答“情感表達(dá)”的作用，有的甚至出現(xiàn)了“情感—結(jié)構(gòu)—情感”的混答模式。例如某考生答案：

①頸聯(lián)借景抒情，融情于景。借“垂綸雨”“吹木風(fēng)”鮮明地表達(dá)了對(duì)往昔生活的思念，又表達(dá)了作者渴望受賞的心情。②結(jié)構(gòu)安排上，承上啟下，點(diǎn)明自己出身卑微，也照應(yīng)尾聯(lián)作者渴望受賞之思。③頸聯(lián)借景抒情，烘托了作者的心境，表達(dá)了作者雖出身卑微但心存大道渴望受賞的心情。

暫且不說(shuō)該考生答案準(zhǔn)確與否，由該則答案來(lái)看，第③項(xiàng)純屬畫蛇添足。考生至少未明確題干要求，實(shí)為猜測(cè)拼湊答案。所以，要著重訓(xùn)練考生的審題能力，在準(zhǔn)確、完整地解讀詩(shī)意的基礎(chǔ)上，審清題干。關(guān)注命題者考向，是考查表達(dá)技巧的作用還是句子的作用；關(guān)注全詩(shī)局部還是整體；關(guān)注作用涉及的位置，位置不同，其作用亦有所不同。

復(fù)習(xí)備考古代詩(shī)歌閱讀非一時(shí)之功，師生要善于從“錯(cuò)誤”中獲得“真知”，把錯(cuò)誤答案當(dāng)作我們總結(jié)教訓(xùn)、避免失誤的源頭。如此，復(fù)習(xí)備考之路才能走得順利暢通，考生才能在考場(chǎng)大放異彩。