張曉剛（特級教師）

在課前我常常會和學(xué)生交流一個話題，喜歡上什么樣的數(shù)學(xué)課？好玩的、有趣的、動腦筋的、挑戰(zhàn)性的……面對這些學(xué)生的要求，我們該如何滿足呢？

提供靈動的空間。空間怎么來？靠教師的教育視野、靠教師的教育理念，更靠教師對數(shù)學(xué)知識的理解。如何找到教材的切入點，如何設(shè)計出適合學(xué)生的活動，如何給學(xué)生提供足夠的空間學(xué)習(xí)和探究，都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的理解和教學(xué)的智慧。靈動的空間應(yīng)該充滿“愛意”。課堂充滿“愛意”氛圍，學(xué)生才會學(xué)得自由自在。從不同角度多提幾個為什么？誰還有不同意見？誰還有補充？誰還有不同的解題方法？為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多留一點思考的時間、活動的余地，學(xué)生就多了一點表現(xiàn)自己的機會，多了一點體驗成功的愉悅。

提供靈動的資源?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活在數(shù)字時代，傳統(tǒng)的課本資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，課本上很多的資源已經(jīng)滯后于學(xué)生的生活。那么教師該怎么辦呢？學(xué)生喜歡的豐富的學(xué)習(xí)資源從哪里來？從學(xué)生的生活中，從書籍、報刊雜志中，從電視、互聯(lián)網(wǎng)中……信息時代里，誰擁有了信息，誰就掌握了財富。學(xué)生在信息的瀏覽中，理解了知識的背景及來龍去脈；在復(fù)雜的信息處理中，提升了邏輯思維；在大量的信息運用中，建立起數(shù)學(xué)模型，建立起數(shù)學(xué)模型和生活的聯(lián)系。

提供思辨的機會。靈動的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思辨的課堂。學(xué)生能否在思辨中形成有層次的思維，和教師教學(xué)開放的程度有很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須圍繞“如何學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)建多維互動的平臺，讓思想充分碰撞，鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析問題，重視學(xué)生解決問題的過程，加強知識間的縱橫聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種思維方式去分析問題、解決問題，創(chuàng)造一個靈動的課堂。

創(chuàng)設(shè)思辨的課堂,不僅依靠教師的教學(xué)設(shè)計能力,更需要教師的耐心和智慧，是師生之間碰撞出的智慧的火花點亮了課堂?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”，教學(xué)必須選擇重點、難點、疑點等核心問題展開討論，最大限度地暴露學(xué)生的思維軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰、由知之甚少到全盤深入感知、由知其然到知其所以然的探究過程。思辨的過程，就是知識遷移的過程，學(xué)生通過遷移舊的方法來解決新的問題，從而學(xué)到了新的知識和新的方法，提升了數(shù)學(xué)思想。

靈動的課堂來自于真實，靈動的課堂來自于有效，靈動的課堂來自于師生的真正互動和交流。