劉永波

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，甘肅慶陽 744512）

引 言

地理核心素養(yǎng)依據(jù)其特點(diǎn)所包括的內(nèi)容也自有特色，如思維能力、地理實(shí)踐等。局限于有限時(shí)間且較大學(xué)習(xí)量，高中地理實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況并不樂觀。針對這種現(xiàn)狀，教師需要不斷更新教學(xué)思想，配合合適、科學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐步提升教學(xué)效果，并滲透核心素養(yǎng)。

一、高中地理滲透核心素養(yǎng)的必要性

（一）能夠形成基本的學(xué)科素養(yǎng)

地理這門學(xué)科涉及的知識包括國內(nèi)、外地理知識，以及各類概念性和常識性知識。部分地理知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，在記憶的同時(shí)需要學(xué)生對知識進(jìn)行對比區(qū)分和理解。教師在講授地理知識的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人與自然之間的聯(lián)系，同時(shí)使他們深入理解和認(rèn)識人地協(xié)調(diào)的重要性，明白對地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的意義，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而在今后學(xué)習(xí)地理知識中更具積極性和深刻性。

（二）整合學(xué)科知識應(yīng)用于實(shí)踐

提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識理念有更為深入和綜合的理解。顯而易見，地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是層層遞進(jìn)的，有許多知識點(diǎn)是有聯(lián)系的。如果教師在教學(xué)過程中，不注重知識的整合，那將不利于學(xué)生通過靈活應(yīng)用地理知識來培養(yǎng)解決問題的能力[1]。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的貫通，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本學(xué)科概念的過程中及時(shí)地和自身生活環(huán)境相聯(lián)系，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的效率，從而形成一個(gè)完整且清晰的體系，使其在之后的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以更加靈活地運(yùn)用。

二、高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建人地觀念素養(yǎng)

人地觀念依據(jù)其字面意思來看，就是推崇人類和自然之間的協(xié)調(diào)平衡，如果從更為深入的角度來看，則涉及以下三個(gè)方面。首先，地球環(huán)境是人類社會(huì)不斷進(jìn)步中不可或缺的元素；其次，社會(huì)發(fā)展和人類行為會(huì)給地球帶來各種后果，所以應(yīng)該大力提倡保護(hù)地球；最后，應(yīng)該依據(jù)所學(xué)知識以及客觀實(shí)際，通過人類的行為和活動(dòng)促進(jìn)地球的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，這一觀念是地理核心素養(yǎng)的一大重點(diǎn)，如果教師在課堂教學(xué)中通過語言講述之類的簡單教學(xué)方式來告訴學(xué)生，學(xué)生難以真正體會(huì)到人地觀念的價(jià)值和重要性，如果教師反復(fù)提及，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生麻木和反感情緒。所以，地理教師需要借助情景教學(xué)模式，讓學(xué)生可以融入課堂氣氛中，更加形象直觀和切實(shí)地感受人地觀念，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展課外活動(dòng)，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W以致用，在面對具體問題時(shí)，可以靈活地利用所學(xué)知識去解決問題，甚至去創(chuàng)新，對于地理這門綜合性學(xué)科來說，更是如此。將地理學(xué)科與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)相關(guān)的知識點(diǎn)，結(jié)合一些生活中的具體案例或?qū)嶋H問題，讓學(xué)生可以明白地理與自身生活息息相關(guān)，這樣能提高他們對相關(guān)知識的思考，并且能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。地理實(shí)踐素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)以致用，其內(nèi)涵可以分為以下三個(gè)方面：首先是面對具體區(qū)域，可以有效抓住其地理特征；其次是面對突發(fā)災(zāi)難，可以冷靜鎮(zhèn)定地面對，避免自身受傷，甚至幫助他人脫險(xiǎn)；最后是可以利用所學(xué)和所見，進(jìn)一步挖掘各種自然現(xiàn)象的規(guī)律，為生活提供便利。與此同時(shí)，地理教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生參與一些有趣且有價(jià)值的活動(dòng)，通過與大自然的直接接觸，與現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

高中地理涉及的知識較為廣泛和綜合，包括氣候、天文、地形等各個(gè)方面，其教學(xué)目標(biāo)也包含“培養(yǎng)學(xué)生看待某一地理現(xiàn)象時(shí)可以發(fā)現(xiàn)更多層次和方向，具有一個(gè)綜合思考的能力”。而在當(dāng)下大部分的高中地理教學(xué)中，迫于應(yīng)試教育的教學(xué)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，多為知識的接受者，缺乏自我學(xué)習(xí)和反思的能力，這十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[3]。對此，高中地理教師可以根據(jù)具體情況使用不同的教學(xué)策略，其中一個(gè)較為合適的方式便是協(xié)助合作的策略，在合作解答問題中，學(xué)生一方面可以自我思考，自己找尋解決問題的方式，另一方面可以了解小組其他成員的思維模式和方法，進(jìn)而掌握從多角度看待問題和解決問題的能力。

在創(chuàng)建小組的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)問題。首先，小組綜合能力平均，小組內(nèi)部成員各有其優(yōu)缺點(diǎn)，并且綜合在一起能力是均衡的，只有這樣學(xué)生才可以在小組中找到自己的角色定位，也能在小組討論中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，學(xué)會(huì)多角度看待問題；其次，教師要給學(xué)生提供有層次、多元化的問題，給學(xué)生以多種方式思考和解決問題的機(jī)會(huì)，從而充分開拓學(xué)生的思維；最后，為了增強(qiáng)每位學(xué)生的參與積極性，各小組之間需要進(jìn)行互相討論。教師在這個(gè)過程中，主要是把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在討論過程中，針對學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和疏通，同時(shí)給出一定的學(xué)習(xí)建議。

（四）借助地圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，地圖是一個(gè)不可或缺的工具。通過觀察地圖，學(xué)生不僅可以更加直觀地學(xué)習(xí)地理知識，加深對知識點(diǎn)的記憶和理解，還可以增強(qiáng)對各個(gè)地區(qū)的認(rèn)知，深入了解其特點(diǎn)。所以，教師可以合理科學(xué)利用該教學(xué)工具提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師在講述南方地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供各類圖，如氣候圖、作物分布圖等，使學(xué)生通過地圖來了解南方各地區(qū)的實(shí)際情況和特征，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問和討論等方式，讓學(xué)生思考形成這些特征背后的原因，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，加深其對地區(qū)特征的了解。

結(jié) 語

在新課程改革的要求下，高中地理教學(xué)對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步受到大家的關(guān)注。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，不但注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，還注重學(xué)生對本學(xué)科的思想道德素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種教學(xué)策略提升教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。