馬小峰

（甘肅省隴南市文縣第一中學，甘肅隴南 746400）

引 言

高中階段是青少年成長期的關鍵。在認知層面，他們思維的獨立性、批判性、深刻性都有了較大的發(fā)展，開始對周圍世界生活本位、社會本位產生懷疑，經常會用批判的態(tài)度對待周圍的人和事。在情感上，他們又具有強烈的爆發(fā)性和沖動性，不輕易接受教條式、說教式的教育方式。所以在政治教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學生經常會對教學內容產生懷疑，甚至公然提出相反的看法或舉出負面的生活情景，和教師“唱反調”，使原本盡在掌控中的課堂突發(fā)意外，導致教師不知所措，課堂氣氛變得緊張尷尬。那么教學中教師應如何看待和處理這類突發(fā)的“意外”呢？

一、正確對待

首先，課堂教學應是一個開放的系統(tǒng)，不能拘泥于預先設立的程式，應是師生共同參與動態(tài)生成的過程。教師應辯證地看待學生提出的相反觀點或負面生活情景。一般來講，出現(xiàn)這些“意外”，主觀方面是因為學生的認知能力有限，缺乏對事物的全面客觀了解；客觀方面是因為隨著社會變遷，互聯(lián)網技術的發(fā)展使社會信息傳播形式多樣化，一些不良思想試圖通過各種形式以誤導學生[1]。所以，當學生在課堂中提出這些片面、偏激的觀點及負面情景時，如果教師課前沒有做好充分的準備，就容易感到手足無措。這也正反映出教師資源生成意識不足，缺乏應對策略?！皩W源于思，思源于疑”，疑問是推動學習的動力。這些所謂負面的觀點和生活情景，本身就包含著學生對問題的思考，這恰好是學生勤于思考、關心社會生活的表現(xiàn)，是寶貴的隱性課程資源，這應是我們值得高興的，而不應看成課堂教學的負擔。

其次，高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在政治教學中，教師應重視學生在思維、心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿Γ谧鹬貙W生個性差異的基礎上，采取恰當?shù)姆绞?，培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。因此，當學生提出反面的觀點或生活情景時，恰好反映了他們在思想、心理或價值觀方面的困惑，如不引起重視，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終將影響其終身發(fā)展。

最后，新課程理念倡導“以生為本”“師生平等”。教師應在思想政治教學中引導學生認識、參與、融入社會教學實踐活動；應尊重學生的主體地位，使學習的過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師必須走出“教師中心論”的窠臼，不應把學生當作教學的道具和思想的俘虜。在新課程理念下，教與學的方式是民主的、開放的、互動的。學生應在充滿教學民主氛圍的課堂中，提高主動學習和發(fā)展的能力。因此，當學生能大膽地提出反面觀點或生活情景時，正是開放互動的民主課堂的開始。

二、解決方案

我們該如何正確應對這些突如其來的“意外”呢？在經歷了這樣的事件后，筆者有以下幾點見解。

（1）角色易位，有備無患，胸有成竹地走進課堂。一般情況下，教師在備課時習慣站在教師的角度，從自己的觀點和認識出發(fā)來備課，結果出現(xiàn)“意外”時束手無策，十分尷尬。在教學設計環(huán)節(jié)，教師應留“心眼”，進行角色易位，基于學生的認知水平、生活體驗、行為、情感起點，預設學生可能會出現(xiàn)的疑惑，或會提出哪些反向問題，備課前先備好學生。教師教學設計的預設應更有彈性、更寬松，使教學過程在動態(tài)中生成[2]。

（2）廣聚知識，應變自如。高中思想政治課涉及經濟、政治、文化等社會生活的方方面面，這就要求政治教師不僅要專業(yè)，還要博學多才，更要與時俱進、與生俱進，才能在遇到問題時應變自如。

（3）認真對待，切莫敷衍了事。當學生提出負面的政治生活情景時，說明學生在課堂上學到的可能與在社會上看到的不一致，因而產生了生活本位、社會本位的懷疑。此時我們更應該本著“求證、求真”的態(tài)度處理。若我們隨便簡單處理，反而會使學生更加懷疑，增加對教師、教材、社會的不信任。這不僅不利于學生的健康成長，而且也會為后續(xù)教育教學埋下隱患。

（4）堅持課堂民主，巧借討論，集思廣益。當學生提出反面觀點和負面生活情景時，教師不能采取簡單的辦法消極應對。這不僅會打擊學生的積極性，也不符合新課程理念，因為提出問題、表示懷疑是學生的權利。教師應寬容地接受學生的質疑，因勢利導，從中挖掘寶貴的教學資源[3]。例如，在《政府的責任：對人民負責》的教學過程中，當論述到“我國政府應該堅持對人民負責的工作原則……”時，有學生列舉了一些當?shù)卣跒暮笾亟?、精準扶貧等過程中的貪腐事例，并引起了其他學生的認同。這時筆者略帶微笑地反問學生：“那你能說說為什么一些國家機關及其工作人員，會有這些貪腐和失職行為嗎？這些行為是怎樣曝光的？我們有什么好的措施來懲治和避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，讓我國政府真正堅持做到對人民負責？”這時課堂氣氛沉默了，學生顯然被一系列的追問“難住了”，進入了深深的思考狀態(tài)。筆者抓住機會，順勢組織了學生進行討論，把主動權交給學生。有的學生分析了之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是國家法律、制度和對權力的監(jiān)督體系不健全，應加強立法工作，不斷完善權力監(jiān)督體系。有的學生認識到這樣的現(xiàn)象之所以被曝光，正是社會與公民充分發(fā)揮輿論監(jiān)督制度的結果，強調人民群眾應增強權利意識，行使好監(jiān)督權。甚至有學生反駁了剛才的觀點，列舉了當?shù)卣榜v村干部在精準扶貧過程中對人民的關心和一系列的優(yōu)惠政策，論證我國政府的責任——對人民負責。學生討論異常精彩，筆者在不知不覺中使學生增強了對我國政府的政治認同。

結 語

綜上所述，課堂中學生提出的負面觀點可能會成為寶貴的教學資源。若筆者不在意學生提出的這些負面觀點，簡單處理，或許就不會有這樣的收獲和驚喜了。用一位教育前輩的話來說，“當想到我們所面對的是一個個活生生、有思想、有情感的學生時，就感到肩上的責任重大”。作為政治教師，我們不僅肩負著教書育人的使命，還應做好學生求知的促進者、進步的指導者、成長的領路人。在思想政治學科的核心素養(yǎng)培育目標的指導下，教師對學生的懷疑不能選擇含混不清地回避和逃離，而應進行科學的指導、正確的價值引領，以免喪失良好的教育契機。面對學生的疑惑，我們無論何時都不能疏忽和馬虎，任何時候都要本著求真、創(chuàng)新的態(tài)度和精神來對待我們的教學工作，還政治教學應有的本色。