張有平

(山東藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上的校園暴力視頻頻現(xiàn)，媒體對(duì)此類(lèi)事件的報(bào)道經(jīng)常躍入人們的視野，如《初中女生被圍毆并被扒掉外套》《一男生遭圍毆脾被切除》等。這類(lèi)以青少年為紀(jì)實(shí)主體和客體，以暴力欺凌過(guò)程為紀(jì)錄內(nèi)容的影像，藉由互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的微信朋友圈、微博、QQ空間等新媒體傳播平臺(tái)的擴(kuò)散，獲得病毒式的海量傳播與指數(shù)級(jí)放大，引發(fā)人們對(duì)發(fā)生在校園內(nèi)外的未成年人欺凌或暴力現(xiàn)象的關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。央視新聞?lì)l道曾于2016年對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的100部校園暴力視頻進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)177名參與過(guò)校園暴力的未成年人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研發(fā)現(xiàn)校園暴力的發(fā)生有地域廣泛、頻次密集、數(shù)量大的特點(diǎn)，施暴行為對(duì)受害者造成了不同程度的身體傷害，多地曾出現(xiàn)校園暴力致死事件，而受害者所遭受的精神與心理傷害是難以估量和統(tǒng)計(jì)的。(1)數(shù)據(jù)來(lái)源于央視新聞?lì)l道2016年11月25日?qǐng)?bào)道《百個(gè)“校園暴力”網(wǎng)絡(luò)視頻背后》。

校園暴力也稱(chēng)校園欺凌，主要指7至18歲處于學(xué)齡期的青少年之間恃強(qiáng)凌弱，伴隨暴力行為的人身傷害、人格侮辱、敲詐勒索財(cái)物等，是一種蓄意、惡意的身體或心理傷害。其實(shí)校園暴力古已有之，也是一個(gè)世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，為什么近些年這類(lèi)視頻如此高頻率地出現(xiàn)在我們的視野當(dāng)中？這一現(xiàn)象背后的社會(huì)學(xué)動(dòng)因是什么？本文從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的整體觀(guān)出發(fā)，考察和分析媒介化社會(huì)校園暴力視頻頻現(xiàn)的生態(tài)圖景。

一、媒介化社會(huì)與社會(huì)生態(tài)的理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)70年代傳播學(xué)鼻祖施拉姆在他的經(jīng)典著作《傳播學(xué)概論》中就強(qiáng)調(diào)了媒介對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，指出“媒介影響著各種社會(huì)機(jī)構(gòu)與既定關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)的方式”[1](P90)。曼紐爾·卡斯特于上世紀(jì)90年代末提出“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起”，現(xiàn)在我們看到信息技術(shù)革命帶來(lái)的新的經(jīng)濟(jì)、文化與技術(shù)范式，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)建構(gòu)了嶄新的社會(huì)形態(tài)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使自媒體和微信、微博等社交媒體的影響日深，媒介作為人的延伸，讓人們?nèi)找娓杏X(jué)到它的觸角無(wú)孔不入、全方位地潛入到現(xiàn)代社會(huì)的日常生活當(dāng)中，內(nèi)化為一種生活方式和行為習(xí)慣。“在各種媒介的滲透與影響下，社會(huì)與媒介的互動(dòng)更趨頻繁與多元，媒介化程度日益提高，其‘媒介化社會(huì)’的性質(zhì)日益顯現(xiàn)”[2](P176-180)。當(dāng)人們的工作、家居、教育、旅游、金融貿(mào)易等社會(huì)生活的方方面面都與媒介不可分割時(shí)，李沁、熊澄宇認(rèn)為，馬克·波斯特所論述的“第二媒介時(shí)代”已不足以描繪當(dāng)下全新的傳播方式給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的重大變革，由此他們提出“沉浸傳播”這一概念以呼應(yīng)已然到來(lái)的“第三媒介時(shí)代”，而這種以人為中心的泛傳播具有無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、無(wú)所不能、真實(shí)世界與虛擬世界全面融合的特征。[3](P34-43, 126-127)“媒介化社會(huì)成為我們的時(shí)代語(yǔ)境”[4](P21-24)。在這樣一個(gè)時(shí)代語(yǔ)境下，與尼葛洛旁帝的數(shù)字化生存相呼應(yīng)，媒介化生存業(yè)已成為很多組織和個(gè)體的生存狀態(tài)，有學(xué)者提出“媒介即社會(huì)”的命題，來(lái)說(shuō)明媒介與社會(huì)的強(qiáng)互動(dòng)關(guān)系。媒介化社會(huì)在兩個(gè)維度得以體現(xiàn)，“一個(gè)是媒介的社會(huì)化，二是社會(huì)的媒介化”[5](P113-118)。在整個(gè)社會(huì)生態(tài)體系中，其他生態(tài)構(gòu)成因子對(duì)媒介從未如此依賴(lài)。

人作為社會(huì)化的人，是在社會(huì)這個(gè)互相關(guān)聯(lián)、互相作用的生態(tài)系統(tǒng)中成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的，且與其所處的社會(huì)環(huán)境交互作用。美國(guó)社會(huì)學(xué)者查爾斯·扎斯特羅在《理解人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境》(2004年)一書(shū)中，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，他認(rèn)為個(gè)體的生存環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，“人是在環(huán)境中與各種生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)互動(dòng)的主體……個(gè)人既是一種生物的社會(huì)系統(tǒng)類(lèi)型，更是一種社會(huì)的、心理的社會(huì)系統(tǒng)類(lèi)型”[6](P94-97)。

對(duì)于校園欺凌和暴力視頻近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸各個(gè)傳播渠道而引發(fā)全社會(huì)關(guān)注這一社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)生態(tài)理論可指引我們用更為科學(xué)和理性的方法去考察和認(rèn)識(shí)它，去剖析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層機(jī)理，從而探尋解決校園暴力頻發(fā)這一社會(huì)問(wèn)題的路徑。

二、媒介生態(tài)與校園暴力的擴(kuò)散與演化

就校園暴力視頻產(chǎn)生的社會(huì)機(jī)制而言，它主要受到媒介、家庭、學(xué)校和法律四個(gè)社會(huì)生態(tài)因子的影響和作用。其中，由于媒介化社會(huì)中媒介的社會(huì)化和社會(huì)的媒介化的格局業(yè)已形成并逐步得到強(qiáng)化，媒介生態(tài)在四大生態(tài)中首當(dāng)其沖?！懊浇榛敲浇榕c其他社會(huì)范疇或領(lǐng)域之間的一種彼此影響的過(guò)程……媒介化并不意味著媒介對(duì)于其他領(lǐng)域明確的‘殖民化’，而是關(guān)于媒介、文化和社會(huì)三者的互動(dòng)以及日漸增強(qiáng)的相互依賴(lài)性”[7](P59-69)。在這個(gè)四大生態(tài)彼此互動(dòng)和依賴(lài)都日益增強(qiáng)的媒介化社會(huì)中，媒介不再局限于第一和第二媒介時(shí)代所葆有的社會(huì)公器和環(huán)境守望功能，而是超越意識(shí)形態(tài)層面，呈現(xiàn)出更加豐富多樣的文化形態(tài)和意義空間，以更多元的層次對(duì)家庭、學(xué)校、法律三大社會(huì)生態(tài)的不同側(cè)面產(chǎn)生更大程度的影響，進(jìn)而推動(dòng)新的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和生態(tài)體系的建構(gòu)。

現(xiàn)代社會(huì)傳播科技發(fā)展迅速，依托于數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的電腦及功能強(qiáng)大的智能手機(jī)、IPAD等新的信息傳播載體出現(xiàn)，微信、微博等以社會(huì)性和聚合性[8](P160-176)為基本屬性的社交媒體已深刻影響了人們的日常生活和行為方式，這些新的媒體平臺(tái)以即時(shí)迅速、自由開(kāi)放、互動(dòng)性強(qiáng)為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)媒體在融合中競(jìng)爭(zhēng)，極大地改變了原有的媒介生態(tài)。數(shù)字化傳播最具革命性的是它賦予每個(gè)人以傳播的權(quán)力，而不是使他們被動(dòng)地成為大眾媒體的不確定的、面目模糊的、隱匿的受眾。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的去中心化與分散化傳播給了每個(gè)人參與傳播信息的可能，而電腦和帶攝像拍照功能的手機(jī)、便攜式DV等數(shù)字信息采集工具的普及，使個(gè)體發(fā)布視頻信息的技術(shù)成本和資源成本大大降低。普通民眾基本不需要經(jīng)過(guò)任何技術(shù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，就可以借助這些工具將身邊發(fā)生的事件拍攝記錄下來(lái)，將自己拍攝的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。對(duì)于新世紀(jì)以后出生的 “數(shù)字土著”(2)在一次由美國(guó)報(bào)業(yè)編輯協(xié)會(huì)舉辦的論壇上，世界傳媒大亨默多克在講話(huà)中稱(chēng)自己為“數(shù)字移民”，把像他兩個(gè)女兒一樣伴隨電腦長(zhǎng)大的新生代則稱(chēng)為“數(shù)字土著”。，也就是目前中小學(xué)的青少年來(lái)說(shuō)尤其如此，他們從小在電腦、游戲機(jī)、手機(jī)等數(shù)字媒體的伴隨中長(zhǎng)大，熟稔與之相關(guān)的功能與操作方法，與媒介互動(dòng)頻密。他們的媒介化程度相對(duì)于“數(shù)字移民”來(lái)說(shuō)更甚，他們對(duì)手機(jī)、電腦等新的媒介平臺(tái)更加依賴(lài)，也有著更加強(qiáng)烈的傳播意識(shí)。由此影像DIY的觀(guān)念盛行，快手、抖音、Youtube等視頻分享網(wǎng)站為這些網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)自己拍攝的視頻提供了上傳和向更多潛在觀(guān)眾傳播的平臺(tái)。一些短視頻類(lèi)微信公眾號(hào)如秒拍、美拍、二更等涌現(xiàn)，成為人們手機(jī)上微信訂閱和觀(guān)看的視頻來(lái)源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的視頻分享，開(kāi)辟了人類(lèi)傳播史的新紀(jì)元，新的傳播時(shí)代在愈演愈烈的視頻狂歡中來(lái)臨了。容量無(wú)限的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能夠滿(mǎn)足人們對(duì)各類(lèi)影像的需求，也激活了UGC影像(3)UGC指由用戶(hù)生產(chǎn)的內(nèi)容，即User Generated Content。的井噴。在網(wǎng)絡(luò)上，很多紀(jì)實(shí)性的影像來(lái)自網(wǎng)民隨手用手機(jī)拍攝的生活場(chǎng)景，青少年是這些手機(jī)紀(jì)實(shí)影像的攝制主體。

由于特殊的生長(zhǎng)發(fā)育期及缺乏必要的媒介素養(yǎng)，青少年更容易受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上暴力、色情、血腥等信息的影響。在當(dāng)下日益激烈的媒介市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，有些視頻網(wǎng)站或微信公眾號(hào)為了博取信息爆炸時(shí)代愈來(lái)愈稀缺的受眾關(guān)注，會(huì)不顧底線(xiàn)播出一些帶給人強(qiáng)烈感官刺激、趣味低端庸俗的視頻內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外很多電腦游戲、影視產(chǎn)品中也充斥著大量暴力的內(nèi)容，整個(gè)媒介體系營(yíng)造了一種易于激發(fā)暴力行為發(fā)生的暴力亞文化。在這種文化的熏陶中，一些青少年養(yǎng)成了好勇斗狠、恃強(qiáng)凌弱的惡劣品性，很多細(xì)微、瑣碎的小事就可成為一起起駭人聽(tīng)聞的校園暴力事件的誘因，如口角、看著不順眼、心情不佳、因異性朋友而爭(zhēng)風(fēng)吃醋等。

法國(guó)媒介和社會(huì)理論家讓·鮑德里亞(Jean Baudrillard)認(rèn)為，符號(hào)時(shí)代先進(jìn)的媒體技術(shù)以“其給人的在場(chǎng)感和參與的低成本則使人產(chǎn)生自己無(wú)所不能的錯(cuò)覺(jué)”[9](P8)。一些青少年甚至熱衷將欺凌毆打弱小同學(xué)的過(guò)程用手機(jī)拍攝后上傳至微博、微信朋友圈或QQ空間、百度貼吧等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，以此炫耀自己的力量和強(qiáng)勢(shì)，這直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上校園暴力視頻不斷出現(xiàn)，在但未麗以2015-2017三年間中青網(wǎng)和新浪網(wǎng)報(bào)道的284例校園暴力事件作為樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查中，共有152起約占53.5%的拍攝視頻或照片并上傳至網(wǎng)絡(luò)的行為[10](P1-10)。其動(dòng)機(jī)有的是為了給被害者帶來(lái)更多的傷害，有的則純粹是出于模仿或吸引網(wǎng)上點(diǎn)擊和關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的病毒式效應(yīng)，暴力視頻在網(wǎng)上的擴(kuò)散會(huì)給受害者帶來(lái)更大的二次傷害，校園暴力進(jìn)一步演變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)暴力”。

三、校園暴力視頻規(guī)制路徑的探討

美國(guó)致力于犯罪學(xué)研究的學(xué)者沃爾夫?qū)谄洹侗┝單幕芬粫?shū)中，描述了暴力犯罪與暴力亞文化之間的關(guān)系，指出這種崇尚以暴力來(lái)解決沖突的亞文化對(duì)暴力犯罪的誘發(fā)作用。他認(rèn)為暴力已經(jīng)成為某一群體亞文化中具有顯著影響的因素，逐漸滲透到該群體成員的無(wú)意識(shí)之中，并成為他們?nèi)粘Ｉ罘绞降慕M成部分。這些籠罩在暴力亞文化氛圍里的人們崇尚暴力，當(dāng)遇到利益沖突和矛盾糾紛時(shí)，往往會(huì)選擇使用暴力作為最直接、最本能的手段來(lái)解決。青少年正處于模仿性和好奇心強(qiáng)、批判性和判斷力不足的特殊時(shí)期，會(huì)對(duì)媒介暴力文化所傳播的犯罪方式、人物作派、矛盾對(duì)立雙方的暴力解決方式等極易進(jìn)行有意或無(wú)意的模仿，眾多校園暴力事件的發(fā)生與此密切相關(guān)。

美國(guó)學(xué)者貝爾森和C.格伯納等人也對(duì)傳媒與青少年犯罪之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，證明了青少年對(duì)媒體上暴力行為的接觸與他們卷入暴力活動(dòng)之間呈正相關(guān)關(guān)系，媒體上的血腥兇殺與暴力內(nèi)容會(huì)誘發(fā)青少年好斗尚武、尋釁滋事，甚至為其實(shí)施暴力犯罪起到了示范作用。

所以整個(gè)社會(huì)要重視以媒介為中心所形成的暴力文化對(duì)青少年的危害，積極采取相應(yīng)措施來(lái)凈化、整治媒介，防止各類(lèi)媒體對(duì)校園暴力的過(guò)度渲染，如實(shí)行嚴(yán)格的暴力內(nèi)容審查機(jī)制、對(duì)影視作品和電腦游戲進(jìn)行分級(jí)等。截至2018年12月，中國(guó)網(wǎng)民的規(guī)模達(dá)到了8.29億，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模達(dá)到了8.17億，短視頻用戶(hù)規(guī)模達(dá)6.48億。(4)數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，http://www.cac.gov.cn/2019-02/28/c_1124175686.htm。校園暴力視頻在網(wǎng)絡(luò)上頻頻被曝光，雖然借助于網(wǎng)絡(luò)的快速、廣泛傳播，引起了全社會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的更多關(guān)注以及相關(guān)部門(mén)對(duì)這一現(xiàn)象的高度重視(5)2016年11月11日，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等九部門(mén)，公布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。，但是為了避免讓暴力行為受害者在虛擬空間繼續(xù)受到精神和心靈的侵害，也為了避免視頻中的這些暴力行為被更多青少年所模仿，十分有必要對(duì)校園暴力視頻的網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)行管控，對(duì)一些視頻網(wǎng)站為提高用戶(hù)點(diǎn)擊量而把這類(lèi)視頻放在突出位置第一時(shí)間進(jìn)行推送的行為進(jìn)行監(jiān)控和處罰，防止校園暴力演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)暴力(6)2016年11月，國(guó)家網(wǎng)信辦發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報(bào)道管理的通知》，對(duì)網(wǎng)上涉及未成年人犯罪和欺凌事件報(bào)道作出嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)涉及未成年人的網(wǎng)上報(bào)道中，嚴(yán)禁使用未經(jīng)處理的涉及未成年人暴力、血腥、色情、恐怖等違法視頻及圖片，嚴(yán)禁以脅迫、誘導(dǎo)未成年人等方式采集信息或利用未成年人負(fù)面新聞進(jìn)行商業(yè)牟利。。如美國(guó)視頻分享網(wǎng)站YouTube在其“政策與安全”表述中就明確聲明：“為確保每個(gè)人都能在YouTube獲得有趣而又愉快的體驗(yàn)，最好的方式就是希望您遵循以下這些準(zhǔn)則”，然后詳細(xì)列出了網(wǎng)民上傳視頻時(shí)禁止涉及的條目，包括“騷擾和網(wǎng)絡(luò)欺凌內(nèi)容，仇恨言論，威脅性?xún)?nèi)容和槍支內(nèi)容，兒童安全、裸露和色情內(nèi)容，暴力或?qū)憣?shí)性?xún)?nèi)容，危害性或危險(xiǎn)性?xún)?nèi)容，垃圾內(nèi)容，欺騙行為”[11]等。

青少年正處于“心理斷乳期”，也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中易步入歧途的危險(xiǎn)期。除了家長(zhǎng)自身需提高媒介素養(yǎng)和家庭教育水平、給予孩子更多關(guān)愛(ài)外，學(xué)校教育要真正實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生的德育教育和心理健康教育，采取各種方法和形式如開(kāi)辦講座、角色扮演、搶答賽或辯論會(huì)等各種活動(dòng)，來(lái)普及法律知識(shí)、心理常識(shí)、提高學(xué)生的心理承受能力外，每個(gè)教師都應(yīng)該懂得教育心理學(xué)并把它融入到日常教學(xué)管理中去。當(dāng)然，學(xué)校教育必須爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校一方要加強(qiáng)和改進(jìn)管理，賦予老師懲戒校園暴力的權(quán)利，教師提高育人素質(zhì)；家長(zhǎng)一方則明確自己應(yīng)盡的責(zé)任，關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)展與心理波動(dòng)，避免在校園暴力預(yù)防和懲治上的缺位。

從法律生態(tài)的層面來(lái)講，世易時(shí)移，變法宜矣。關(guān)注這一社會(huì)現(xiàn)象的眾多專(zhuān)家、學(xué)者和普通網(wǎng)民呼吁降低刑事責(zé)任能力年齡，加大對(duì)監(jiān)護(hù)人的經(jīng)濟(jì)處罰力度，同時(shí)建立青少年犯罪黑名單制度，嚴(yán)懲施暴者，增強(qiáng)法律的威懾力。

除了法制的逐步完善，對(duì)青少年進(jìn)行形式多樣的普法教育，使他們知法、懂法、守法，同樣是改善法律生態(tài)的必要條件。

2017年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一項(xiàng)目報(bào)告稱(chēng)，全世界每年有近2.46億青少年和兒童遭受校園欺凌。借鑒他國(guó)行之有效的經(jīng)驗(yàn)，建立健全有關(guān)校園暴力案件的投訴和處理組織，使學(xué)生樹(shù)立維權(quán)意識(shí)，也為他們提供維權(quán)渠道，對(duì)我國(guó)防治校園暴力不無(wú)裨益。如美國(guó)和日本都對(duì)校園欺凌現(xiàn)象十分重視，有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師如何處理這類(lèi)事件的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的告知教育，日本還開(kāi)通了24小時(shí)對(duì)話(huà)熱線(xiàn)。美國(guó)對(duì)此類(lèi)案件的態(tài)度是零容忍，打擊力度大，執(zhí)法量刑嚴(yán)厲，這從2015年中國(guó)三名洛杉磯地區(qū)留美高中生施虐同胞一案的審判結(jié)果可窺一斑(7)2016年2月17日，翟云瑤、楊雨涵和章鑫磊三名中國(guó)留美高中生施虐同胞案，在洛杉磯波莫那高等法院宣判，三人因綁架、攻擊以及導(dǎo)致嚴(yán)重的人身傷害分別被判除6年到13年的監(jiān)禁。。澳大利亞也對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并且建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無(wú)欺凌計(jì)劃”。

在媒介化社會(huì)語(yǔ)境下，從上述媒介生態(tài)、家庭生態(tài)、學(xué)校教育生態(tài)和法律生態(tài)四個(gè)層面來(lái)看，校園暴力的防治任重而道遠(yuǎn)，需要媒體、家庭、學(xué)校、國(guó)家法制調(diào)節(jié)的合力解決，共同構(gòu)建起一個(gè)由國(guó)家權(quán)力部門(mén)主導(dǎo)、社會(huì)各界廣泛參與、積極行動(dòng)的綜合治理體系，在關(guān)愛(ài)和保護(hù)青少年的大前提下，對(duì)校園暴力依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施和教育懲戒，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全、有法律保障的社會(huì)環(huán)境。