◇楊紅麗

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)， 也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”但一直以來，我更多地認(rèn)同教學(xué)的精彩在充分的準(zhǔn)備中生成， 因此，在備課時(shí)我總是對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。但在教學(xué)“畫角”一課時(shí)，意外的生成讓我認(rèn)識(shí)到：善待課堂意外，會(huì)帶來意外的驚喜！

在課堂上，我先讓學(xué)生通過自主探究，小組交流，初步總結(jié)出畫角的方法。在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生把150°的角畫成了30°， 正當(dāng)我要直接指出錯(cuò)誤時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生怯生生地說：“老師，我的量角器折了，折得只剩下一半兒了。”

當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)兒生氣，心想：課前你為什么不去借一個(gè)先用？可這一幕，好似在哪里看到過，我在腦海中快速搜索名師們是怎么處理的。對(duì)，應(yīng)該把“問題”當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生。于是，我微笑著示意這個(gè)學(xué)生坐下，說：“既然已經(jīng)是這樣了，我們能不能想辦法解決呢？請(qǐng)你先想一想?！比缓?，我請(qǐng)把 150°的角畫成 30°的一個(gè)女生到黑板上演示畫角的過程，讓其他學(xué)生觀察。

等到這個(gè)女生畫完之后我緊接著問：“剛才在這位同學(xué)畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

“老師她畫錯(cuò)了， 因?yàn)樗诹拷瞧魃蠑?shù)刻度時(shí)數(shù)反了?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。

我故作驚訝：“哦，是嗎？她的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)呢？”這時(shí)，臺(tái)上那個(gè)女生的小臉兒由于害羞而紅彤彤的。

馬上有學(xué)生站起來說：“她提醒我畫角時(shí)要看清刻度，不能看反了?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)畫錯(cuò)的角加上正確的角正好是平角。”

“她提醒我畫好角后， 可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以避免出錯(cuò)。”

“我發(fā)現(xiàn)，只要沿著已經(jīng)畫好的角的一條邊，向反方向延長(zhǎng)就可以得到正確的角?！?/p>

這時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。我想，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)真正發(fā)生了。

“老師我知道了，我的量角器折了，可以先反著畫，然后反方向延長(zhǎng)一條邊，就可以得到正確的角了。”

“老師，我們不怕出錯(cuò)，就怕發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)?！?/p>

我走到講臺(tái)上那個(gè)女生身邊， 拍拍她的肩膀，真誠(chéng)地說：“謝謝你給大家的提醒，給大家?guī)碛袃r(jià)值的思考！現(xiàn)在請(qǐng)你再畫一個(gè)120°的角，可以嗎？”“可以?！彼銎鹱孕诺男∧?，規(guī)范地畫出一個(gè)正確的角。

我又走到一個(gè)量角器壞了的學(xué)生面前：“也謝謝你，是你提醒了老師，自己出的錯(cuò)，要自己去發(fā)現(xiàn)，才能對(duì)錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí)。不過，老師還得提醒你一句，上課前一定要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品呀！”

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，把問題當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的收獲。真是多此一舉，無限驚喜！