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        淺談MOOC課程中聲樂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

        2019-01-09 07:43:52文|
        嶺南音樂 2019年3期
        關(guān)鍵詞:民歌聲樂音樂

        文|

        一、我國(guó)音樂類慕課發(fā)展現(xiàn)狀

        MOCC 全稱Massive Open Online Courses,中文譯為“大規(guī)模開放在線課程”,以下簡(jiǎn)稱慕課。從2012年起,歷經(jīng)7年的發(fā)展,慕課成為北美地區(qū)重要的學(xué)習(xí)方式和教育資源,與傳統(tǒng)教學(xué)課程并駕齊驅(qū)。慕課迅猛發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力一方面源于其能夠提供對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)自發(fā)反饋與評(píng)估的交流平臺(tái),提高了在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的參與度、師生之間的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)評(píng)估可行度,等等;另一方面則歸因于MOOC恰恰迎合了我國(guó)教育市場(chǎng)的深度需求。

        我國(guó)音樂類MOOC發(fā)展目前已初具規(guī)模,2011年10月12日,教育部正式宣布啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目,得到了很多高校的高熱度參與,紛紛著力于在線精品課程的開發(fā)和建設(shè)。截至2015年7月20日,愛課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布了中央音樂學(xué)院范乃信主持的《曲式與作品分析進(jìn)階》、中央音樂學(xué)院郝卓亞主持的《視唱練耳中音樂技能的基礎(chǔ)與拓展訓(xùn)練》等12門音樂類國(guó)家精品視頻公開課,以及中央音樂學(xué)院尹鴻書主持的《中國(guó)古代音樂史》等8門資源共享課程。自2011年以來,MOOC的發(fā)展在全球形成明顯趨勢(shì),依此,在教學(xué)領(lǐng)域,中國(guó)現(xiàn)階段慕課資源開發(fā)表現(xiàn)出兩個(gè)顯著特征:第一,對(duì)高效率研究、學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)勢(shì)需求。第二,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程結(jié)構(gòu)、多種形式的服務(wù)定制化的強(qiáng)烈需求。我國(guó)音樂類慕課平臺(tái)存在的問題:(1)音樂課程數(shù)量相對(duì)較少,中國(guó)本土內(nèi)容較少且單一。(2)課程類型較少,參與課程數(shù)偏低。(3)課程所提供的拓展資源較少。(4)課程設(shè)計(jì)互動(dòng)較少。(5)藝術(shù)課程所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)難度。

        二、聲樂慕課的優(yōu)勢(shì)解析

        聲樂慕課為更多的音樂文化愛好者提供汲取知識(shí)與技能的平臺(tái),對(duì)慕課課程的推廣和傳承具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。慕課具有培養(yǎng)高度文化認(rèn)同與廣泛知識(shí)傳播的本質(zhì)屬性,聲樂慕課課程研發(fā)有利于促進(jìn)中國(guó)音樂類慕課課程的實(shí)踐與開發(fā),高質(zhì)量免費(fèi)教育資源的同步分享,讓所有對(duì)音樂文化感興趣的大眾受益。基于慕課的聲樂教學(xué)課程革新專業(yè)院校傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式,豐富高校音樂教學(xué)內(nèi)容,為廣東音樂文化市場(chǎng)提供新的能源基地。在慕課平臺(tái)上介紹本土音樂文化,將二者巧妙整合,既有助于本土音樂文化的傳播,又有助于擴(kuò)大其在教育中的影響力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        聲樂慕課課程的數(shù)字化模式?jīng)Q定了它與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,后者是面對(duì)面的直觀教學(xué),前者是以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能力、研究能力,同時(shí)既考驗(yàn)教師的教學(xué)能力,又強(qiáng)調(diào)教師的組織、主導(dǎo)能力。

        (一)與微課相結(jié)合的新型聲樂慕課

        微課是近年來國(guó)內(nèi)許多高校大力推廣的授課形式,受到越來越多關(guān)注的原因大致可歸納為:教學(xué)時(shí)間短,內(nèi)容精練、主題集中,具有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性,將微課與慕課相結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間空間的約束,更加靈活地從網(wǎng)絡(luò)中聆聽不同演唱家對(duì)相同作品的演唱示范與教學(xué)講解,從而更加方便地獲取廣泛的優(yōu)勢(shì)資源。對(duì)于高等專業(yè)音樂院校的學(xué)生來說,將微課與慕課結(jié)合的授課模式,讓學(xué)生們從上名師課,聽專家講座到享用老師為自己專門定制的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教學(xué)主體地位?!按髂愠琛本褪怯纱藨?yīng)運(yùn)而生的聲樂慕課的代表課程,由男高音歌唱家戴玉強(qiáng)開設(shè),通過每周三次固定時(shí)間的固定課時(shí)的在線授課,演繹、講解經(jīng)典聲樂作品,并邀請(qǐng)一些青年歌唱演員參與曲目的范唱,由戴玉強(qiáng)針對(duì)每一位演唱者的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),開展教學(xué),讓觀看視頻的學(xué)生們能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到豐富的演唱技巧。幾年來,“戴你唱歌”課程成為一個(gè)聲樂慕課課程新模式的成功研發(fā)案例,不僅為專業(yè)音樂院校的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái),更為無法開展正規(guī)聲樂學(xué)習(xí)的音樂愛好者們提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。

        (二)克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的新型教學(xué)模式

        慕課相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì),高效自主,方便學(xué)生的同時(shí)也有助于教師課程安排。首先,雖然現(xiàn)在大部分高等院校都開始擴(kuò)招,尤其是藝術(shù)類,但是師資力量并沒有快速跟上,以往一對(duì)一的教學(xué)形式變成一對(duì)多,學(xué)生的基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)參差不齊,通過名師的聲樂慕課,可以更好地自主學(xué)習(xí),自行選擇難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。其次,聲樂教學(xué)不同于文理科的學(xué)習(xí),沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,發(fā)聲的知識(shí)和訓(xùn)練都是比較抽象,通關(guān)反復(fù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻觀看,可以自行進(jìn)行對(duì)比,加強(qiáng)自身發(fā)聲狀態(tài)和感覺的領(lǐng)悟,真正理解正確的聲音要求。此外,由于個(gè)體的差異性,聲樂學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件不同,在離開課堂之后,學(xué)生不知如何繼續(xù)練習(xí),找不到自己發(fā)展的方向。在聲樂慕課中,利用網(wǎng)絡(luò),開展論壇等多種在線互動(dòng)交流,學(xué)生可以最大程度汲取專業(yè)知識(shí)和一對(duì)一的專業(yè)輔導(dǎo),同時(shí)還能得到來自同輩的經(jīng)驗(yàn)幫助。

        (三)聲樂慕課有效提升教學(xué)質(zhì)量

        聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,“口傳心授”教學(xué)模式是常規(guī)聲樂教學(xué)的最大特點(diǎn),古往今來,聲樂教學(xué)都是以面對(duì)面的教學(xué)模式為主。聲樂課程的封閉式教學(xué)既體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生完整的集中指導(dǎo),直觀監(jiān)控的優(yōu)勢(shì),又暴露出學(xué)生信息獲取途徑封閉、單一的弊端。除了主課教師教學(xué)儲(chǔ)備的來源途徑比較匱乏,主課老師的教學(xué)能力、專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。而從教師的角度而言,缺乏溝通和交流途徑,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞、共享和互補(bǔ)。因此,封閉的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式凸顯出一系列不利于教學(xué)發(fā)展的問題,這些問題的根源無一不是“口傳心授”模式下形成的環(huán)境和體系造成的。

        聲樂慕課課程克服了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的種種限制,實(shí)踐證明,其能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

        1. 發(fā)聲位置訓(xùn)練舉例

        發(fā)聲位置的訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中的重點(diǎn)之一,以此為例,事先錄制好主題為“聲樂演唱發(fā)聲位置”的教學(xué)視頻,充分發(fā)揮慕課視頻在時(shí)間、空間上的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在互聯(lián)網(wǎng)上傳播分享,受眾面除了專業(yè)音樂院校的學(xué)生,還有各行各業(yè),來自各地的音樂愛好者,他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上反復(fù)觀摩學(xué)習(xí),了解聲樂演唱發(fā)聲位置的運(yùn)用,在提高專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)逐步建立自主學(xué)習(xí)能力。大規(guī)模聲樂在線開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但解決了聲樂課程口傳身授的封閉性問題,而且擴(kuò)大了教學(xué)對(duì)象范圍,使得專業(yè)聲樂演唱技巧能夠被廣泛傳播。

        2. 發(fā)聲技巧訓(xùn)練舉例

        在鍛煉學(xué)生唱歌發(fā)聲技巧的過程中,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的噪音狀況及基本素養(yǎng)均存在不同程度的差異,因此,若想全面提升所有學(xué)生的技能必定非常困難。而借助新媒體技術(shù)來開展教學(xué),老師可以借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體,實(shí)現(xiàn)在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量教學(xué)信息的傳授,這樣可以讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的多媒體教學(xué)影像中更深入地了解、思考所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生能夠更好地掌握歌唱共鳴腔體的應(yīng)用、呼吸的調(diào)整辦法及教學(xué)知識(shí)等,這樣也便于學(xué)生針對(duì)自身的能力基礎(chǔ)來開展對(duì)應(yīng)的技能練習(xí)提升。

        三、聲樂慕課的創(chuàng)新與發(fā)展

        (一)更新教學(xué)理念,促進(jìn)本土音樂文化傳承

        傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在上課時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)上都有一定限制,而在新型聲樂慕課教學(xué)模式中,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)便是學(xué)習(xí)的必備硬件設(shè)施,除了聲樂專業(yè)學(xué)生,所有對(duì)聲樂感興趣的人都可以加入課程的學(xué)習(xí),足不出戶地分享大師課,與教學(xué)名師互動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)聲技巧、演唱技術(shù),并可以作為課堂學(xué)習(xí)的有效輔助。

        廣東擁有豐富的嶺南音樂文化,瑤族民歌、咸水歌、客家山歌等獨(dú)具特色的地方民歌展現(xiàn)著不同的歷史人文風(fēng)貌,在學(xué)術(shù)上具有重要的研究?jī)r(jià)值,然而這些民歌文化大多以口頭傳授為主要傳播途徑,原始的傳播方式在一定程度上受到束縛,甚至于有些地方民歌近乎失傳。多彩的本土民歌是廣東音樂文化的重要組成部分,在時(shí)代快速發(fā)展的背景下,大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過集結(jié)式的模塊教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度等現(xiàn)代化手段成為推動(dòng)廣東音樂文化市場(chǎng)發(fā)展,提高本土專業(yè)音樂教學(xué)水平的新動(dòng)力,地方特色聲樂慕課課程構(gòu)建勢(shì)在必行。

        例如,《瑤山青》是星海音樂學(xué)院陳述劉教授創(chuàng)作的一首膾炙人口的音樂作品,這首歌曲在曲詞上立足于民族音調(diào),演唱時(shí)的最大亮點(diǎn)是在中間樂段加入花腔,很好地將民族與美聲唱法結(jié)合起來,賦予歌曲新的意義。在演唱時(shí)需要清新、活躍的表現(xiàn),表達(dá)瑤族人民對(duì)美好生活的熱愛與追求。演唱時(shí)注意大量八分休止節(jié)奏型的處理,需要節(jié)奏重音與咬字、吐字相結(jié)合,更好地突出音樂特色。在聲樂慕課課程中,可以將瑤族民歌的演唱作為一個(gè)章節(jié),其中,《瑤山青》的演唱技巧作為一節(jié)課的主題出現(xiàn),通過教師的講解與示范,教會(huì)學(xué)生如何表現(xiàn)這首作品,并且在線上與學(xué)生自由互動(dòng),解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑與不足,同時(shí)讓更多人了解本土音樂文化。

        聲樂慕課課程的探索為植根本土的音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作開拓新領(lǐng)域,通過研究提供大量的樂譜、音像、文獻(xiàn)資料,為本土音樂文化教學(xué)研究奠定基礎(chǔ),加快高校專業(yè)音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程,為我國(guó)聲樂專業(yè)的本土化發(fā)展奠定基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)院派專業(yè)聲樂技能與本土民歌原生態(tài)演唱技能的接軌具有重要學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。同時(shí),為廣東民歌愛好者搭建了便捷的參與平臺(tái),讓本土文化廣泛傳播成為可能,從而普及音樂文化教育。

        (二)開拓多元化教學(xué)模式

        完成網(wǎng)絡(luò)課程的分類,創(chuàng)新設(shè)計(jì)在線視聽課程模塊,打破以往以“山歌”、“號(hào)子”、“小調(diào)”等為框架的傳統(tǒng)民歌課程體系,開設(shè)如廣東本土民歌發(fā)展史、瑤族民歌、客家山歌、咸水歌、潮汕民歌等系列特色專題聲樂慕課課程。研究聲樂慕課課程的特色架構(gòu),豐富在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類型,如師生教學(xué)示范錄音、錄像交流模式研究;解決音樂類課程對(duì)實(shí)踐性、參與度的較高需求。

        這就是說,在開展聲樂課堂教學(xué)的過程中,老師可以采取慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué),這種優(yōu)化教與學(xué)的新型模式,使授課者與學(xué)習(xí)者擁有相對(duì)大的空間。聲樂慕課是全新的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生而言,網(wǎng)上教學(xué)較為新穎,其便捷性和時(shí)代性特征都與當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合,在這種模式下,學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身問題,更快地解決疑惑和難點(diǎn),有效地加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)重新分配課堂教學(xué)時(shí)間,有效地轉(zhuǎn)換課堂主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生擁有自主分配與規(guī)劃學(xué)生時(shí)間的自主權(quán),此種探索性、混合式的教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性,讓學(xué)生可以更加專注地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),更加透徹地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

        (三)賦予聲樂學(xué)習(xí)者更多的自由度和選擇權(quán)

        在聲樂慕課課程的設(shè)計(jì)中,教師需要考慮的不是單純的怎么教,而是將重點(diǎn)更多地放在教什么,從學(xué)生的角度考慮他們需要學(xué)什么,并且運(yùn)用怎樣的手段來設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,不單是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能,而且要掌握學(xué)習(xí)的方法,由點(diǎn)及面,拓展知識(shí)視野,逐步建立起線上的多手段互動(dòng)模式,學(xué)生不再是被動(dòng)的授課對(duì)象。聲樂慕課具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行選課,因個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)而選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的有效提高。通過討論、藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)等模式讓教學(xué)活躍起來,將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來。

        結(jié)語:

        綜上,聲樂慕課克服了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限,為聲樂教學(xué)帶來新的發(fā)展方向,具有一系列顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì),有利于推進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展,更有利于促進(jìn)我國(guó)本土音樂文化的傳播。然而,作為一種在線學(xué)習(xí)平臺(tái),聲樂慕課這種新型的教學(xué)模式只是一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定這種學(xué)習(xí)方式是否成功的關(guān)鍵,所以,并不能改變學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見,聲樂慕課不能作為聲樂教學(xué)改革中傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的取代者,更不能視為我國(guó)聲樂教學(xué)改革未來的方向,我們需要客觀地審視慕課,吸收其精華運(yùn)用或輔助于聲樂教學(xué),促進(jìn)我國(guó)聲樂教學(xué)改革的良性發(fā)展。

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