（銅陵學(xué)院，安徽·銅陵，244061）

自媒體是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的電子化信息傳播方式，是互聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)發(fā)展到一定水平之后形成的產(chǎn)物。在自媒體概念出現(xiàn)之前，作為用戶(hù)的社會(huì)個(gè)體通常是信息的接受者角色，如今變成了發(fā)布者和傳播者，產(chǎn)生具有一定影響力的信息輻射。普通社會(huì)大眾身份的轉(zhuǎn)變，使其可以將自己的見(jiàn)聞和感受實(shí)時(shí)發(fā)送，在產(chǎn)生信息創(chuàng)造力的同時(shí)，也與社會(huì)形成互動(dòng)性。“新媒體潮流已呈浩浩蕩蕩之勢(shì)，官方網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺(tái)在這樣的潮流中應(yīng)運(yùn)而生。尤其是微信公眾號(hào)更如雨后春筍，迅速占據(jù)大眾的咨詢(xún)和閱讀陣地”[1]（P13）。公眾號(hào)是自媒體時(shí)代當(dāng)之無(wú)愧的虛擬形象標(biāo)志，借助公眾賬號(hào)平臺(tái)形成訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)、服務(wù)號(hào)及微信小程序，推送文章和資訊。在這一領(lǐng)域中，音樂(lè)公眾號(hào)多以訂閱號(hào)的形態(tài)立足發(fā)展，賬號(hào)主體主要由自然人發(fā)起，形成具有媒體影響力的“音樂(lè)公眾號(hào)”網(wǎng)絡(luò)生態(tài)群落。這些公眾號(hào)在橫縱雙向?qū)用婕彼偻卣?，以教育之名為各種音樂(lè)知識(shí)的全社會(huì)普及做出了重要的貢獻(xiàn)。從方法手段來(lái)看，自媒體音樂(lè)公眾號(hào)主要是通過(guò)編撰多類(lèi)型短文推送、視頻直播回放、搜索關(guān)鍵詞、訂閱個(gè)人服務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)資源輸出與共享的。在其傳播音樂(lè)欣賞知識(shí)、綜合藝術(shù)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的過(guò)程中，教育功能較之課堂教學(xué)和其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有截然不同的新變化。

一、音樂(lè)公眾號(hào)引發(fā)的教育方式轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育而言，最大的改觀之一在于教育方式的推陳出新。開(kāi)放自由的教育空間促使傳統(tǒng)教育方式在全新的理念構(gòu)想中得以付諸于實(shí)踐，教學(xué)方式隨之改頭換面，淡化了場(chǎng)地空間、時(shí)間節(jié)點(diǎn)甚至教學(xué)主體角色。使其由顯性的實(shí)體形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的抽象內(nèi)容，潛移默化之中融入到生活的各個(gè)角落。全新的教育方式促使音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)最大限度地?cái)[脫了咬文嚼字的晦澀，以寓教于樂(lè)和“賞心悅目”的方式“春風(fēng)化雨”。轉(zhuǎn)變?cè)诩?xì)微之處悄然而至，引領(lǐng)音樂(lè)教學(xué)走向新的高峰。

一方面，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)于從實(shí)體講臺(tái)到虛擬平臺(tái)的環(huán)境差異。眾所周知，在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍中，講臺(tái)和課桌是聯(lián)系教師和學(xué)生最重要的介質(zhì)。教師一生圍繞著三尺講臺(tái)，學(xué)生則正襟危坐，專(zhuān)注聆聽(tīng)。正是有了教學(xué)空間的限定，才有了教學(xué)方式的單向性。在今天的教學(xué)改革研討中，許多學(xué)者在思考謀求解放傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向灌輸模式，但顯然在這樣的教學(xué)生態(tài)中，為學(xué)生預(yù)留的“發(fā)言權(quán)”和“主動(dòng)權(quán)”無(wú)法占據(jù)更多的份額。當(dāng)然，這只是傳統(tǒng)課堂的局限性之一。教師的教學(xué)行為可能在一天之內(nèi)要重復(fù)多次，并以學(xué)期或?qū)W年為單位，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，且知識(shí)傳播的受眾數(shù)量十分有限，不具有重復(fù)溫習(xí)的功能。在由講臺(tái)跨越到平臺(tái)的環(huán)境之后，自媒體音樂(lè)公眾號(hào)承擔(dān)起諸多教師的工作，并在空間、時(shí)間、效率、水準(zhǔn)等層面顯現(xiàn)出無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在新的教育環(huán)境中，教育者的知識(shí)發(fā)布多以文字和影音視頻的形式發(fā)布。比如：當(dāng)下炙手可熱的“田藝苗的田”“音樂(lè)周報(bào)”“西方音樂(lè)評(píng)說(shuō)”等公眾號(hào)，內(nèi)容籌備更為考究，知識(shí)體系更為完善且富于邏輯。信息發(fā)布之后可以同步出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間的多種終端設(shè)備中，反復(fù)循環(huán)，面向全社會(huì)廣泛群體。受教育者可以在自由的時(shí)間段隨處獲得知識(shí)，并以提問(wèn)、交流、留言等方式與教師或平臺(tái)用戶(hù)互動(dòng)，這無(wú)疑是教育方式極為重要的轉(zhuǎn)變。

另一方面，教育重心的位移促使教育方式更為人性化與活態(tài)化。中國(guó)民間音樂(lè)和曲藝的傳承方式，主要是依靠師徒、父子之間的口傳心授進(jìn)行沿革。在無(wú)介質(zhì)參與的傳播環(huán)境中，無(wú)論是器樂(lè)的演奏技術(shù)或戲曲的唱念做打，均需要謹(jǐn)遵使命，通過(guò)模仿的方式最終達(dá)到繼承衣缽的高度。顯然，這種教學(xué)手法在“學(xué)堂樂(lè)歌”以來(lái)被轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的音樂(lè)美育課，或是大學(xué)音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能課程，教師都成為唯一的主導(dǎo)角色，而教育的重心也存在于知識(shí)的直接灌輸層面。在互聯(lián)網(wǎng)思維占據(jù)大眾傳播領(lǐng)域的主流地位之后，教育思維的轉(zhuǎn)變間接促使音樂(lè)公眾號(hào)這樣的自媒體形態(tài)異軍突起，也代表了廣大求知群體的心聲。在寬松和相對(duì)自由的自媒體教育方式解構(gòu)下，“以學(xué)生為中心”的教育功利性被淡化，轉(zhuǎn)而形成了“以興趣為中心”的非功利性。在拋開(kāi)了教育目標(biāo)的限定之后，興趣重新回歸到教育的初衷。音樂(lè)從屬于美育教育的范疇，興趣愛(ài)好是許多人從懵懂走向了解、喜愛(ài)、從事的精神支撐。自媒體公眾號(hào)在發(fā)布音樂(lè)知識(shí)信息的時(shí)候，在設(shè)計(jì)方式上顯然更為注重對(duì)社會(huì)不同階層人群的照顧。內(nèi)容深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂，視角多樣翻新，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)效果也盡可能保持新穎。這樣一來(lái)，興趣點(diǎn)的提升必然成為自媒體推廣能力的支撐，人文色彩更為濃重，知識(shí)的流動(dòng)性和活態(tài)化特征也擁有了充分的保障。

除此之外，在自媒體音樂(lè)公眾號(hào)中，發(fā)聲者的教育口吻不同于課堂語(yǔ)言，變得更具親和力與交流感。這無(wú)形中盤(pán)活了壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生根據(jù)自身能力和喜好隨心所欲地挑選所心儀的課程內(nèi)容。歸根結(jié)底，教學(xué)方式由“收”向“放”轉(zhuǎn)變，促使自媒體音樂(lè)公眾號(hào)的教學(xué)更加平易近人，在張弛有度之間達(dá)到了事半功倍的美育目標(biāo)。

二、音樂(lè)公眾號(hào)推動(dòng)的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變

正所謂“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之”，音樂(lè)是人類(lèi)勞動(dòng)與生活過(guò)程中的一種表達(dá)升華方式。自古以來(lái)，音樂(lè)作為人類(lèi)文明的一種體現(xiàn)，在廣域的社會(huì)環(huán)境中流傳沿革，并博采眾長(zhǎng)，不斷豐富。當(dāng)代音樂(lè)發(fā)展雖形成了專(zhuān)業(yè)化和精英化的發(fā)展路徑，但其根基仍植根于民間，需要回歸到社會(huì)大眾之中。音樂(lè)公眾號(hào)中的“公眾”一詞，不僅體現(xiàn)出其所面對(duì)的受眾類(lèi)型和范圍，還曾深層維度引發(fā)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容組織的變化升級(jí)?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)公眾號(hào)是在當(dāng)代音樂(lè)發(fā)展趨向于專(zhuān)業(yè)化和精英化之后，將研究成果和作品向社會(huì)公眾“反哺”的一種方式。它是一種基于技術(shù)水平所實(shí)現(xiàn)的成果，也是音樂(lè)文化發(fā)展到一定階段的必然舉措。

從內(nèi)容的構(gòu)成來(lái)看，精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變是最重要的特征之一。自中國(guó)音樂(lè)教育從20世紀(jì)七八十年代開(kāi)始大規(guī)模形成專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)之后，在對(duì)歐美教育體系的借鑒過(guò)程中逐漸形成了標(biāo)準(zhǔn)化的體系結(jié)構(gòu)，也以分門(mén)別類(lèi)的方式吸納學(xué)子進(jìn)行研讀。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材編修在時(shí)代飛速發(fā)展的過(guò)程中顯然出現(xiàn)了滯后和僵化的特征，這也導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育“曲高和寡”的現(xiàn)象頻出。舉例而言，流行音樂(lè)在中國(guó)大眾文化傳播領(lǐng)域高歌猛進(jìn)了近四十年的時(shí)間，但在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科規(guī)劃、師資組織、教材修訂、理論建設(shè)方面還處于起步階段，完全與社會(huì)需求脫軌。因此，在以社會(huì)大眾意志力為基礎(chǔ)的音樂(lè)公眾號(hào)充分發(fā)揮出自媒體的自由性與主觀能動(dòng)性，將音樂(lè)教育從小眾的精英化中解放出來(lái)，將刻板的教學(xué)內(nèi)容注入生機(jī)。在對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)擊量和瀏覽量較高的一些公眾號(hào)進(jìn)行分類(lèi)觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容涉及到：音樂(lè)作品賞析、低齡兒童音樂(lè)熏陶、器樂(lè)與聲樂(lè)技能教學(xué)、音樂(lè)名家傳記、音樂(lè)史、基本樂(lè)理、音樂(lè)考級(jí)信息、音樂(lè)電臺(tái)等類(lèi)型。這些公眾號(hào)內(nèi)容涉及到音樂(lè)領(lǐng)域的方方面面，覆蓋面極為廣闊，遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。針對(duì)社會(huì)不同年齡階層和身份屬性的受眾，不同內(nèi)容的音樂(lè)公眾號(hào)擁有固定的觀眾群。這些公眾號(hào)的稱(chēng)謂和每一組知識(shí)信息的標(biāo)題均體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的個(gè)性，鼓勵(lì)和保護(hù)著大眾對(duì)于音樂(lè)的好奇心和興趣。從這一層面來(lái)看，音樂(lè)公眾號(hào)所提供的服務(wù)內(nèi)容無(wú)形中打開(kāi)了音樂(lè)世界的大門(mén)，使那些看似神秘和高深的知識(shí)貼近了大眾的生活，并以循序漸進(jìn)的教育方式讓普羅大眾有機(jī)會(huì)具備一定的音樂(lè)技能和素養(yǎng)。而這一門(mén)戶(hù)的洞開(kāi)，也使音樂(lè)學(xué)院的資深教授及舞臺(tái)上萬(wàn)千寵愛(ài)的音樂(lè)家開(kāi)辟了一個(gè)與公眾進(jìn)行音樂(lè)對(duì)話(huà)的虛擬平臺(tái)。這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，顯然對(duì)音樂(lè)文化的傳播和推廣十分有益。

從內(nèi)容的推送方式來(lái)看，體現(xiàn)出化整為零的優(yōu)勢(shì)，將內(nèi)容切割為更為微小的體積。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上，一節(jié)課的時(shí)間通常為45分鐘，一個(gè)專(zhuān)題講座通常會(huì)近兩個(gè)小時(shí)。在遠(yuǎn)程教育和慕課系統(tǒng)中，這種基于傳統(tǒng)模式的授課方式并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)改變。在一堂高效率的音樂(lè)課時(shí)間段里，知識(shí)信息傳播的體量是十分龐大的，對(duì)于記憶和掌握能力有很高的要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)生消化起來(lái)尚有困難，何況在面向社會(huì)普及層面時(shí)，45分鐘或者更長(zhǎng)的學(xué)時(shí)，必然會(huì)扼殺許多人的求知欲。音樂(lè)公眾號(hào)的設(shè)計(jì)理念敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并將縮短單次的學(xué)時(shí)作為親近社會(huì)大眾的一種優(yōu)勢(shì)特征，采用“碎片化”的學(xué)習(xí)方式，將每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)作為一次授課的核心，將45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為幾次甚至十幾次。彈性教育時(shí)間基于音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)衡量，擺脫了教條的時(shí)間約束。與此同時(shí)，相對(duì)于在固定時(shí)間和固定地點(diǎn)授課的學(xué)習(xí)成本，音樂(lè)公眾號(hào)具有即時(shí)性及非固定空間的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前手機(jī)和生活形影不離的條件下，音樂(lè)公眾號(hào)隨時(shí)準(zhǔn)備著提供知識(shí)信息，供人調(diào)閱和研究，這也無(wú)形中培養(yǎng)著大眾對(duì)于音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的新習(xí)慣。

三、音樂(lè)公眾號(hào)激發(fā)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

“隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體逐漸被廣泛運(yùn)用，人們成為信息使用者的同時(shí)，也是信息的傳播者、制造者”[2]（P48）。正如上述內(nèi)容所言，在自媒體推動(dòng)音樂(lè)教育方式和內(nèi)容轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，精英化向大眾化方向的挺進(jìn)還體現(xiàn)在教育目標(biāo)的變更方面。自媒體的信息發(fā)布者并非教育部門(mén)所指定的官方教育主體，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、教育理念不同，所提供的教育素材也大相徑庭。隨著自媒體主體的蓬勃發(fā)展，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)社會(huì)化教育目標(biāo)的新愿景。

首先，音樂(lè)公眾號(hào)所提供的人才培養(yǎng)基本目標(biāo)有著自身的定位?？梢源_定的是，自媒體在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的生存與發(fā)展是具有功利性和商業(yè)屬性的，這并無(wú)可厚非。正因?yàn)樯虡I(yè)利潤(rùn)的刺激，才激發(fā)起自媒體主體投其所好，制作精良的課程內(nèi)容，吸引社會(huì)大眾的目光。而從教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)看，音樂(lè)公眾號(hào)幕后的制作者顯然認(rèn)識(shí)到它不可能取代專(zhuān)業(yè)教育的地位，而傳播的主要受眾來(lái)自于社會(huì)空間中對(duì)音樂(lè)文化有學(xué)習(xí)需求的公眾群體。因此，為獲得高額的利潤(rùn)回報(bào)，必須降低學(xué)習(xí)門(mén)檻和知識(shí)難度，以提高藝術(shù)綜合修養(yǎng)和掌握簡(jiǎn)單音樂(lè)技能為目標(biāo)。這一準(zhǔn)確的定位為音樂(lè)公眾號(hào)的大面積輻射營(yíng)造了良好的基礎(chǔ)，獲得了優(yōu)異的口碑。在物質(zhì)文明達(dá)到一定程度的前提下，當(dāng)前中國(guó)大眾有著提高精神文明的強(qiáng)烈需求，音樂(lè)公眾號(hào)的教育目標(biāo)便是提供這樣一個(gè)淺顯易懂的平臺(tái)，設(shè)立一個(gè)全民均可達(dá)到的受教育程度。

其次，教育目標(biāo)的位移也在于對(duì)多年齡層人群的輻射。在傳統(tǒng)的教育模式中，所涉及的社會(huì)人群相對(duì)固定，年齡界限也有著相對(duì)精準(zhǔn)的劃分。比如：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)主要是與高中階段的學(xué)習(xí)相互銜接，重點(diǎn)對(duì)青少年人群進(jìn)行教育，并將教育的目標(biāo)設(shè)置為未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的棟梁之才。多年來(lái)傳統(tǒng)教育理念始終遵循著專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)構(gòu)想，從針對(duì)少年兒童的音樂(lè)考級(jí)制度到專(zhuān)業(yè)的面試和筆試選拔，不斷推進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化。而在這一路徑的反面則是對(duì)音樂(lè)社會(huì)普及性教育的疏忽和遺漏。全社會(huì)層面很難找到持之以恒且效果深入人心的音樂(lè)普及化教育團(tuán)體，也鮮有人在無(wú)利益驅(qū)使的情況下踏實(shí)履行這一社會(huì)職責(zé)。在互聯(lián)網(wǎng)自媒體時(shí)代，音樂(lè)公眾號(hào)的出現(xiàn)是以最低的成本和物質(zhì)消耗達(dá)到了最大化的社會(huì)傳播收益。這里所講的“最大化”，很大程度上是指全社會(huì)各個(gè)年齡和身份階層的大眾。音樂(lè)公眾號(hào)的傳播具有明確的定向性，針對(duì)不同人群的求知類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)。無(wú)論是胎兒、嬰兒、少年兒童、專(zhuān)業(yè)學(xué)者、孕婦、教育家、白領(lǐng)、中老年受眾，都可以在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)終端中尋求到與自己音樂(lè)欣賞觀和認(rèn)知觀具有通感的內(nèi)容。這樣“投其所好”的公眾號(hào)制作特點(diǎn)全面覆蓋了全社會(huì)各個(gè)年齡層的人群。想之所想，傳之所求，將“培養(yǎng)公眾音樂(lè)興趣”作為立足和發(fā)展的前提條件，自然獲得了良好的反饋效果。

此外，自媒體音樂(lè)教學(xué)也并非一味提供淺嘗輒止的教育，在音樂(lè)公眾號(hào)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，同樣可以提供給專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨界性的知識(shí)積累，有助于培養(yǎng)一專(zhuān)多能的實(shí)用人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略中，“跨界”的概念不僅體現(xiàn)于多種媒體之間的融會(huì)貫通，也強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳播過(guò)程中更為全面和系統(tǒng)的灌輸。音樂(lè)公眾號(hào)的制作者大多是具有深厚音樂(lè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人士，他們顯然理解了音樂(lè)知識(shí)在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用方式和所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)。在公眾號(hào)大量介入輔助性教育，甚至成為專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)新構(gòu)成部分時(shí)，勢(shì)必會(huì)促使學(xué)生由單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合性能力，將音樂(lè)學(xué)內(nèi)部的各類(lèi)知識(shí)協(xié)調(diào)交織，并觸類(lèi)旁通，謀求與社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)，本身就是音樂(lè)公眾號(hào)踐行的基礎(chǔ)，也是其攜帶給受教育者的寶貴財(cái)富。

四、音樂(lè)公眾號(hào)促使教育者身份轉(zhuǎn)變

當(dāng)實(shí)體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M教學(xué)之后，教育者的身份也產(chǎn)生了前所未有的變化。在全新的教育平臺(tái)中，公眾對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)求新求變的審美需求，促使教育者重新審視自己的教育能力和教育特長(zhǎng)，并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特有的樹(shù)狀傳播形態(tài)進(jìn)行身份角色的再適應(yīng)。

一者，音樂(lè)公眾號(hào)的出現(xiàn)促使教師的個(gè)人形象蛻變?yōu)楣娞?hào)的品牌形象。在傳統(tǒng)課堂中，教師的舉手投足、一顰一笑都是個(gè)人形象的代名詞。優(yōu)秀的教師不僅要具有扎實(shí)的知識(shí)功底，還要具有卓越的教學(xué)方式，良好的溝通能力和人格魅力。往往教師的個(gè)人形象會(huì)大于課程本身在學(xué)生心目中的地位，因此會(huì)產(chǎn)生大量學(xué)界的名師?！懊麕煛边@一稱(chēng)謂有一部分含義在于授課質(zhì)量高，還有一部分則體現(xiàn)于教師個(gè)人受歡迎的程度。而在音樂(lè)公眾號(hào)的虛擬語(yǔ)境中，公眾號(hào)自身的品牌形象和類(lèi)型特征成為用戶(hù)選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)，而知識(shí)傳播者和幕后主導(dǎo)者的形象被淡化了許多。比如：最受歡迎和點(diǎn)擊量最高的古典音樂(lè)公眾號(hào)之一“橄欖古典音樂(lè)”，發(fā)布專(zhuān)項(xiàng)音樂(lè)文章1000多篇，大眾對(duì)這一公眾號(hào)品牌名稱(chēng)耳熟能詳。又如：“胡彥斌的牛班”這樣的APP，雖然以歌星名稱(chēng)樹(shù)立品牌形象，但是其主要內(nèi)容仍為音樂(lè)知識(shí)普及，公眾注重的主要是內(nèi)容質(zhì)量以及是否對(duì)應(yīng)自己的興趣點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)公眾號(hào)時(shí)代，教育者的個(gè)人形象已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣娞?hào)品牌形象和幕后運(yùn)營(yíng)的團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

再者，教育者的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)被消解，取而代之的是融洽的引導(dǎo)者角色。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的課堂不同，在教師與學(xué)生嚴(yán)苛的對(duì)位關(guān)系被置換之后，自媒體音樂(lè)公眾號(hào)所發(fā)起的教育傳播使教師降低了姿態(tài)。不僅與求知者之間建立了“知識(shí)共同體”和“交流伙伴”的關(guān)系，還由耳提面命的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”和“推介者”的角色。在當(dāng)前的音樂(lè)公眾號(hào)競(jìng)爭(zhēng)生存中，同類(lèi)型的公眾號(hào)比比皆是，如何能夠被公眾選擇，這牽涉到商業(yè)利潤(rùn)，也涉及自身的教育尊嚴(yán)。因此，音樂(lè)公眾號(hào)不遺余力地制作原創(chuàng)知識(shí)內(nèi)容，保持常態(tài)化的頻繁更新，并實(shí)時(shí)掌握觀眾的訴求，不斷升級(jí)改良。比如：流行音樂(lè)類(lèi)型的音樂(lè)公眾號(hào)“潮音樂(lè)”，面向青年群體，提供各種新鮮的流行音樂(lè)資訊，并進(jìn)行對(duì)歌手和作品的詳盡解讀。公眾號(hào)開(kāi)辟了“經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)”“影視原聲”“環(huán)球音樂(lè)”“晚安曲”等多個(gè)板塊。采用定式發(fā)送和隨機(jī)發(fā)送相結(jié)合的方式，在2018年全年發(fā)布了1000余篇文章，其中包括原創(chuàng)文章120余篇。正因?yàn)槠鋸?qiáng)大的信息傳播能力和原創(chuàng)解讀能力，使其擁有了龐大的用戶(hù)群體，累積閱讀訪(fǎng)問(wèn)量高達(dá)4000萬(wàn)次之多。可見(jiàn)，音樂(lè)公眾號(hào)作為虛擬的教育者形象，不再是高高在上的“長(zhǎng)者”形象，而是尊重受眾情感，主動(dòng)貼近且和藹可親的服務(wù)者。在求知者用點(diǎn)擊量來(lái)決定教育者命運(yùn)的時(shí)代，角色的反轉(zhuǎn)也客觀上激發(fā)了教育信息提供者能夠俯下身段，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，心平氣和地傳道、授業(yè)、解惑。

結(jié) 語(yǔ)

毋容置疑，自媒體憑借著以音樂(lè)公眾號(hào)為代表的新平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式進(jìn)行了一定程度的顛覆和創(chuàng)新。這一點(diǎn)從教育方式、內(nèi)容、目標(biāo)和主體角色等多個(gè)層面的轉(zhuǎn)變便可見(jiàn)一斑。在不同于以往的受教育環(huán)境中，社會(huì)大眾能夠自由獲得各種音樂(lè)知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，也逐漸培養(yǎng)著個(gè)性化的興趣點(diǎn)。綜合性音樂(lè)知識(shí)的全面供給，使新樣態(tài)的音樂(lè)教育不僅完成了有效的“跨界”，更具有消除不同音樂(lè)類(lèi)型之間的門(mén)第之別的趨勢(shì)，形成“無(wú)界”的大繁榮局面。未來(lái)，自媒體音樂(lè)教育無(wú)疑會(huì)向著更為全面、專(zhuān)業(yè)、深入的角度發(fā)展，為社會(huì)各界群體提供便捷豐富的音樂(lè)教育服務(wù)。