劉穩(wěn)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系發(fā)布，明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的根本問題。隨之而來的新問題是，由誰來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該具備和發(fā)展哪些核心素養(yǎng)，這是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

在諸多教師發(fā)展核心素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最多且直接指向教學(xué)效果的基本素養(yǎng)。因此，助力音樂教師的核心素養(yǎng)發(fā)展，著力點(diǎn)應(yīng)定位為音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)包括音樂學(xué)科的素養(yǎng)、音樂教學(xué)的素養(yǎng)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生的理解和把握的素養(yǎng)等。

那么，下一個(gè)問題是：如何助力教師具備和發(fā)展這些核心素養(yǎng)？應(yīng)該考慮的因素是多元的，可以嘗試的路徑是多樣的，但有一個(gè)非常重要的因素是必須要面對(duì)和思考的，因?yàn)樗梢越o我們提供更多元的思維和更有效的路徑，那就是我們身處的時(shí)代。我們身處的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，人工智能方興未艾……我們把這個(gè)時(shí)代叫做移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。所有的這些，都對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

在這個(gè)時(shí)代大背景下，做好教師發(fā)展核心素養(yǎng)工作的契機(jī)在哪里？基于對(duì)教師核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特點(diǎn)的理解和思考，從2016年開始，西城教育研修學(xué)院中學(xué)部藝術(shù)教研室?guī)ьI(lǐng)一線音樂骨干教師開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)音樂課程，助力師生核心素養(yǎng)發(fā)展。這個(gè)研究課題聚焦四個(gè)方面的問題，其中最重要的一個(gè)方面直指音樂教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。

依托網(wǎng)絡(luò)開發(fā)音樂課程，就有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇的問題，課題組選擇在微信上開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程。西城教育研修學(xué)院藝術(shù)學(xué)科教研室在學(xué)院信息部門的大力支持下，以推送公眾號(hào)“樂動(dòng)心聲”的形式，從2016年3月起開設(shè)了系列網(wǎng)絡(luò)微課程。

網(wǎng)絡(luò)音樂課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，基于西城音樂教育多年來一直秉承的“為提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)服務(wù)，為提高教師的高效教學(xué)能力服務(wù)”的研修工作宗旨，努力實(shí)現(xiàn)“以音樂教師專業(yè)素養(yǎng)提升促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)達(dá)成”的工作目標(biāo)，并在研修模式上進(jìn)行探索和實(shí)踐，期望通過這項(xiàng)工作，嘗試互聯(lián)網(wǎng)背景下立體研修的轉(zhuǎn)型，同時(shí)，直指音樂教師專業(yè)研修的空白領(lǐng)域，開發(fā)適合中學(xué)音樂教師教學(xué)應(yīng)用、切實(shí)提高音樂教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的研修課程。

至今，“樂動(dòng)心聲”已經(jīng)開發(fā)實(shí)施了GarageBand分享音樂、葫蘆絲課堂教學(xué)、八音暢享—江南絲竹、國粹藝術(shù)京劇等7個(gè)專題70期網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程，從音樂學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，尊重音樂藝術(shù)本質(zhì)，按照音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，用公眾號(hào)推送經(jīng)典音樂音視頻、音樂知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)測試、練習(xí)曲譜等，系列分享音樂課堂教學(xué)中知識(shí)、技能教學(xué)的成功實(shí)踐，并且關(guān)注和探討培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

以網(wǎng)絡(luò)課程《絲韻悠長——課堂民族樂器葫蘆絲教學(xué)》為例。做這個(gè)專題，首先基于這樣的認(rèn)識(shí)：葫蘆絲是承載了深厚民族音樂文化的樂器，非常適合初中的器樂進(jìn)課堂以及高中的演奏模塊教學(xué)。音樂教師們對(duì)于學(xué)習(xí)演奏葫蘆絲并將其引入課堂教學(xué)的愿望是非常迫切的。從教師的教學(xué)需求出發(fā)，這個(gè)專題設(shè)計(jì)了9期網(wǎng)課。第一期了解認(rèn)識(shí)樂器，第二期能夠奏響樂器，之后能更優(yōu)美細(xì)膩地演奏樂器，再進(jìn)而通過葫蘆絲教學(xué)示范課例（片段）增長音樂學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)，如辨聽能力、觀察能力、分析樂譜能力的培養(yǎng)以及器樂教學(xué)規(guī)律性問題的把握等。該專題網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從音樂教學(xué)入手，在層層遞進(jìn)、層層深入的過程中，教師體驗(yàn)并思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略，教師們的教學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了不斷提高。

再以《京劇》專題研修為例。京劇經(jīng)典唱段及課堂有效教學(xué)策略的研習(xí)是研修工作的重要內(nèi)容，其目標(biāo)為補(bǔ)專業(yè)、研教法、助教學(xué)。研修課程的實(shí)施策略是虛實(shí)結(jié)合。按照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解進(jìn)行劃分，將經(jīng)典唱段的研習(xí)和一小部分課堂教學(xué)研究的內(nèi)容等實(shí)操性極強(qiáng)的內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)研修中，采用全員或分組分層的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并以同行展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。將更多屬于審美感知、文化理解的相關(guān)內(nèi)容放到公眾號(hào)中，線上線下結(jié)合，不僅突出了京劇研修重點(diǎn)，而且極大地豐富了研修的內(nèi)容。每一期京劇網(wǎng)課都是從教師的教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計(jì)編輯的原創(chuàng)作品。

例如，網(wǎng)絡(luò)課程特別強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，9期網(wǎng)絡(luò)課程中安排了兩次檢測。在2017年11月測試中有這樣的設(shè)問：“你知道莎士比亞《奧賽羅》的故事吧，如果把它改編為京劇，用什么行當(dāng)扮演他合適？”看上去簡單的一個(gè)選擇題，其中卻蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化有效傳承的問題。京劇作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其核心是精神，是思維。只有在這個(gè)層面上，教師們想到了、做到了、傳承了，才能真正做到對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、發(fā)展。這正是“樂動(dòng)心聲”網(wǎng)絡(luò)課程最重要的目標(biāo)——啟發(fā)教學(xué)思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。前面提到的關(guān)于《奧賽羅》行當(dāng)?shù)膯栴}，正是一種教學(xué)思維的啟發(fā)、深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。課題組希望教師們把京劇放到世界的舞臺(tái)上欣賞——京劇不僅僅演中國的帝王將相、悲歡離合，也可以表現(xiàn)人類的大情懷，表現(xiàn)其他經(jīng)典戲劇版本。普契尼可以根據(jù)中國故事譜寫《圖蘭朵》，中國人是否可以創(chuàng)作京劇版的《奧賽羅》呢？這就是一種大膽探究的思維引領(lǐng)和精神啟示。音樂教師都知道京劇的行當(dāng)分“生旦凈末丑”，但是是否知道每個(gè)行當(dāng)?shù)降资裁粗v究，什么門道，是否真正把握了？只有把握其真諦才能設(shè)計(jì)好劇中的人物行當(dāng)。這是在引領(lǐng)教師對(duì)已知進(jìn)行深度再研究，并用已知來探尋傳統(tǒng)文化中的未知。只有具備這樣的意識(shí)和能力，具備這樣的學(xué)科素養(yǎng)，教師們才能更好地勝任未來的教育。

專家點(diǎn)評(píng)

趙建國（ 北京市海淀區(qū)教育委員會(huì)副主任）

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教育行政部門、教研部門和學(xué)校三方協(xié)作，共同促進(jìn)教師成長，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師首先要了解和理解學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們工作的方向和基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師也可以用核心素養(yǎng)來衡量自身的學(xué)習(xí)和成長。作為教師，要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有自己的理解，要為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而不懈努力。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師和“四個(gè)引路人”，為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指明了方向。

那么，教師的專業(yè)成長依靠什么？教師的專業(yè)成長離不開教育行政部門、教研部門和學(xué)校三方的共同努力。首先，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為教師成長搭建“舞臺(tái)”。比如，海淀區(qū)教育系統(tǒng)舉辦的美育成果匯演，對(duì)藝術(shù)教師而言就是一個(gè)很好的舞臺(tái)。教師們通過親身參與和指導(dǎo)學(xué)生的參與，獲得了專業(yè)成長。其次，教研部門要搭建能讓教師獲得成長的“平臺(tái)”。這個(gè)平臺(tái)無論是通過何種形式，都是要讓教師被賦能，使教師在自身提升的同時(shí)，讓學(xué)生能有實(shí)際的突破。最后，學(xué)校要為教師搭建好“講臺(tái)”。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，關(guān)注體育藝術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生收獲幸福人生的重要價(jià)值。

編輯 _ 于萍