康國(guó)軍

文題展示

閱讀下列材料，根據(jù)要求作文。（深圳市2019年聯(lián)考作文題）

點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀美文，打開圖片就可以欣賞風(fēng)景，掃碼支付就可以購(gòu)買時(shí)裝……科學(xué)的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫作者的思考，攝影師的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)師的匠心……這些仍然屬于獨(dú)創(chuàng)者獨(dú)有。

對(duì)于國(guó)家而言，你可以共享別國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵核心技術(shù)要不來，買不來，討不來。

我們生活中并不缺乏“共享者”，同時(shí)，新時(shí)代的中國(guó)呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)者、獨(dú)有者。因?yàn)?，有什么樣的青年，中?guó)就會(huì)有什么樣的未來。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請(qǐng)根據(jù)材料寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

寫作指導(dǎo)

文題選擇的是一段緊扣時(shí)代主線，又很接地氣且不乏思辨色彩的材料。材料主題與高考作文“文以載道”“立德樹人”的主張是高度契合的。材料分為三段文字。首段通過網(wǎng)絡(luò)的便捷引出“共享”這一關(guān)鍵詞，接著以“只是”一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“共享”的局限性，突出“獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)有”的重要性。第二段，從個(gè)人層面上升到國(guó)家層面，從小我境界上升到大我境界，再次在“共享”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了“獨(dú)創(chuàng)”的重要，也使得共享與獨(dú)創(chuàng)的意義具有了普遍性。第三段，回到我們，回到我們的生活，回到新時(shí)代的中國(guó)，并再次明確了寫作內(nèi)容：不缺共享，呼喚獨(dú)創(chuàng)。

很明顯，“共享”與“獨(dú)創(chuàng)”是材料中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，雖然兩個(gè)詞語(yǔ)不是對(duì)立矛盾的，但出題者對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)有明顯的輕重抑揚(yáng)情感。故我們不能脫離共享去談獨(dú)創(chuàng)，也不能出現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)與共享平起平坐甚至輕重倒置的寫作思路。行文之前，還應(yīng)該思考“共享”和“獨(dú)創(chuàng)”是什么關(guān)系？它們的本質(zhì)是什么？哪些資源可以共享？哪些資源必須獨(dú)創(chuàng)？“共享”即“摘桃子”，是一種發(fā)展的捷徑，也可能是一種偷懶的惰性，甚至是一種急功近利的思想。“獨(dú)創(chuàng)”即創(chuàng)新、發(fā)明，是發(fā)展的關(guān)鍵和核心，速度較慢，卻是引領(lǐng)發(fā)展的核心動(dòng)力。共享雖好，不是長(zhǎng)久發(fā)展之計(jì);獨(dú)創(chuàng)雖難，卻是強(qiáng)盛的不二法門。另外，高考作文歷來強(qiáng)調(diào)文中有“我”，即面對(duì)紛繁的共享時(shí)代，處在新時(shí)代的我或我們應(yīng)該怎樣去創(chuàng)新，怎樣將個(gè)人情懷的創(chuàng)新夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)之中，而不能總是“說著別人的故事，成就自己的文章”。

文體選擇上，雖然最后一段開始是說“對(duì)材料的感悟與思考”，但緊承其后的是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，故還是以論述文為佳。這與浙江省近幾年強(qiáng)調(diào)的“作為高中生，理應(yīng)能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有自己獨(dú)到思考和辨別能力”的要求是一致的。