李曉明

一、回顧

盡管在國際上始于2012年，但慕課的概念在中國高等教育界開始為較多人知曉大約是2013年初。那時英文短語（Massive Open Online Courses）字頭的縮寫“MOOC”用什么中文對應還是一個問題，記得當時其實有多種說法，包括慕課、幕課、磨課等。最后，現(xiàn)在用的“慕課”成為主流。

2013年5月23日是既有標志性，也有戲劇性的，北大清華不約而同地加入了edX平臺，打響了中國慕課進程的信號槍。為什么講“戲劇性”，那是因為當時有同樣分量的Coursera平臺也在和我們兩所大學聯(lián)系，希望我們加入，我們沒討論，但顯然都在權(quán)衡，結(jié)果是同時都選擇了同一個平臺。這個結(jié)果的概率是十分低的，居然出現(xiàn)了，很是有些“神奇”。

然后就是9月在edX上開出了第一批課程。5月到9月，從課程制作到平臺功能，一切從頭學起，不過4個月的時間，居然就開出了幾門課?，F(xiàn)在想來也是很感慨，腦海中浮現(xiàn)出當時和準備課程的老師們在一起的畫面，用激情燃燒的歲月來形容一點也不為過。大家都很單純，沒講任何條件，也沒有想后面還有評精品課一說，只是想把自己的課程做好了在互聯(lián)網(wǎng)上開放給全世界。到2014年初，《中國教育報》和中國教育電視臺聯(lián)合評選的“2013全國教育十大新聞”，其中第八條是慕課，該條新聞最后一句話“慕課帶來高等教育課程教學改革沖擊波”是對慕課非常到位的描述。

很快5年過去了，時間到了2018年，在教育部指導下隆重召開了“在線開放課程建設(shè)與應用推進會”。然后又過了一年，“推進會”升格為“中國慕課大會”，會上宣布中國已上線慕課超過10 000門，有上億人學習，其中國家認定的國家精品在線開放課程超過1000門。這個數(shù)據(jù)無疑是令人矚目的?？梢院敛豢鋸埖卣f，過去6年慕課在中國發(fā)展的現(xiàn)實在全球范圍也值得自豪。從2013年到2019年，慕課在中國從無到有，到形成這樣一種由衷讓人欣喜的局面，超出了許多人的預期，我認為不是一般性的工作成果，而是“現(xiàn)象級”的成果，因此本文用了“中國慕課現(xiàn)象”這樣一個標題。

二、認識

6年時間不算長，何以出現(xiàn)如此現(xiàn)象？我以為它背后有6個方面的力量。

首先，是一批大學的自覺。面向全球化、信息化的世界，大學作為一種社會組織應該如何存在，是不少具有憂患意識的教育思想家和管理者深入思考的問題。當下大學的形態(tài)并不從來如此，也沒有理由預期它總會是這樣。一個國家的高等教育事業(yè)圍繞邊界清晰的大學展開也沒有理由一成不變。過去幾年參加各種與慕課相關(guān)的會議，聽過許多大學校長和有識之士的發(fā)言和演講，我感到的一個共識是“開放”。開放不僅是一種發(fā)展策略，更是面向未來的生存之道、競爭之魂。讓自己的教育也惠及普羅大眾，而不僅是本校的學生，當是一所偉大的大學在以網(wǎng)絡化信息化為標志的全球化時代的價值追求之一。慕課，則是實踐這種追求的一種載體。在中國，于是我們看到了一批大學自覺行動起來，投入到了一場不尋常但有聲有色的教育實踐中。

其次，是一批教師的熱情。盡管現(xiàn)在大學里“重科研、輕教學”的氛圍比較明顯，但在每一所大學里，都有一批富有教書熱情基因的教師，一旦有機會就會努力展現(xiàn)他們在教學方面的才能，有條件上，沒有條件自己創(chuàng)造條件也要上。這種機會，可能是某種政策引導，也可能是感到自己的努力真能惠及許多人。在過去6年的慕課浪潮中，就涌現(xiàn)出不少這樣的教師，他們因為慕課被學習者和其他的老師記住了名字。他們也因為慕課獲得了自我實現(xiàn)的滿足。教師們的熱情，也體現(xiàn)在像CMOOC等民間聯(lián)盟的形成和運作中。

再次，政府的鼓勵和支持在這一場慕課實踐中起到了四兩撥千斤的作用。相比以往涉及眾多院校和大規(guī)模教師群體的教學促進行動，我以為這一次教育部的舉措更有匠心和策略。在初期通過支持高教社和網(wǎng)易合作推出的中國大學MOOC平臺，在我用過的國內(nèi)外7個慕課平臺中是最好用的。在中期（2015年）通過發(fā)布建設(shè)應用與管理的意見，為中國慕課的發(fā)展注入了新的活力。而近兩年兩次會議的召開，無疑進一步提高了慕課在中國的認知度，掀起了新一輪慕課建設(shè)高潮。這在本文后面要提到的網(wǎng)絡搜索指數(shù)中就有顯著體現(xiàn)。

另外，市場的響應也是這一波慕課浪潮的重要元素。一些公司既從中看到了新的機遇，促進了業(yè)務的調(diào)整和成長，也成為慕課浪潮的有力推手，尤其是在基于優(yōu)質(zhì)教育資源跨校共享的理念上，在促進大學教學計劃與慕課的結(jié)合方面發(fā)揮了顯著作用。不僅讓更多的學生體驗了現(xiàn)代網(wǎng)絡課程的教學，而且讓他們得到了學分。

當然，技術(shù)進步是不可忽視的另一種力量。進入21世紀以來中國在網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施上的投入，以及包括流媒體、Web 2.0和云計算，還有移動計算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的成熟，無疑是我們現(xiàn)在能夠自豪地談論中國慕課現(xiàn)象的基礎(chǔ)。本質(zhì)上，技術(shù)帶給我們的是低成本的可能，包括直接財務成本和教學實踐中師生參與的便利程度。我以前也接觸過一些傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺，在使用上的那種“麻煩”讓人望而生畏。

最后，就是世界潮流、人類社會發(fā)展的呼喚。當今時代，全球化進程不可避免地從經(jīng)濟領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域推進到了文化和教育領(lǐng)域。我們已經(jīng)看到了學習者的大規(guī)?？鐕鲃?，但這只是這個進程的一方面，我認為互聯(lián)網(wǎng)讓教育本身在更大規(guī)模上跨國流動是一個更加宏大的敘事。面對這種情境，我們在過去幾年做出了積極響應，相當早地融入了國際潮流，是一幸事（盡管力度還遠遠不夠）。進而，在精神和文化層面，則有伴隨著數(shù)字化進程的各種開放運動。無論市場經(jīng)濟怎么和教育有交集，這個世界上總有一些人，堅持認為教育資源應該通過數(shù)字化形式最大可能地在全球開放，成為一種公共物品。同時，我們的學生群體這些年來也發(fā)生了變化，他們已經(jīng)不滿足于在傳統(tǒng)教室里的學習。于是對大學而言，網(wǎng)絡教育空間不僅是資源的來源，也成為一種陣地。而以支付方式電子化變革為代表的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的成熟，則打通了網(wǎng)絡教育服務的“最后一公里”。

上面談到的這6個方面的力量，并不都是中國獨有的，如果在國際視野上做個對比，政府有效的鼓勵和支持是我們的特色，是中國慕課現(xiàn)象形成的關(guān)鍵。

三、展望

中國慕課，6年過去了，放眼未來，我們可能看到什么？

為此，不妨先看一種反映社會關(guān)注度的自然數(shù)據(jù)——百度搜索指數(shù)和Google搜索趨勢指數(shù)。按照百度指數(shù)，中文搜索詞“慕課”從2013年開始顯現(xiàn)，關(guān)注度逐步提升，2016—2017年基本平穩(wěn)，2018—2019年又呈現(xiàn)顯著提升。我認為后者應該是與前面提到的兩次大會密切相關(guān)的。

如果我們看Google搜索趨勢指數(shù)，英文詞“MOOC”在美國的關(guān)注情況從2012年開始，2013年達到頂峰，然后慢慢落下來，漸漸進入一個常態(tài)平穩(wěn)，顯示出一種典型的新事物流行性隨時間變化的樣子。

有意思的是，在Google搜索趨勢指數(shù)中，我們還可以看到英文詞“MOOC”在中國的關(guān)注情況，它從2013年開始，2015—2016年達到一個高峰，然后落下來，最近兩年又出現(xiàn)了高峰。這是不尋常的，但應該就是現(xiàn)實。其中一個具體證據(jù)就是我這學期在中國大學MOOC上開設(shè)的“慕課問道”小課，自從2015年以來已經(jīng)是第10次開了，但這次依然還有3000多人選學，說明了一種社會關(guān)注。我想這一方面反映了一種事物在中國發(fā)展的特點，有可能“逆勢上揚”，另一方面可能也表明慕課在中國還沒有進入穩(wěn)態(tài)。

如何認識6年來的中國慕課現(xiàn)象以及發(fā)展趨勢？借用前面提到的2013年教育十大新聞中的一個提法——慕課帶來高等教育課程教學改革沖擊波。我認為，作為“沖擊波”，慕課已經(jīng)完成了使命，但它將繼續(xù)存在并影響深遠。

為什么說慕課的影響會深遠？這是因為，6年慕課浪潮，給中國高等教育留下了實實在在的財富，上萬門采用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡課程，不僅讓千百萬人知曉并體驗了一種有效的學習渠道，而且讓成千上萬教師切身感受到了包括SPOC等混合式教學在內(nèi)的新型教學形式。更重要的是，這些本質(zhì)上代表未來方向的事物，已經(jīng)融入中國高等教育的實踐，已不可能消失，只會融入越來越深，越來越寬廣。

在這個基礎(chǔ)上，放眼未來發(fā)展，大體上可以看“官方積極性”和“民間積極性”兩個方面。最近，不少人都注意到教育部等11個國家部委發(fā)布了一個《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，其中的目標愿景——終身化的教育體系、學習型社會——與慕課的追求高度切合，超越了只是改進傳統(tǒng)高等教育的格局（當然也需要），是首先值得點贊的。其中強調(diào)創(chuàng)新教育組織形態(tài)，培育教育服務新業(yè)態(tài)，鼓勵社會力量舉辦在線教育機構(gòu)，等等，都是體現(xiàn)新時代教育改革創(chuàng)新的思維，令人鼓舞。

在線教育，當然是比慕課更大的一個話題。但同時我也認為，慕課應該是一個國家，尤其是我們這樣的社會主義國家的在線教育事業(yè)構(gòu)成中的一個顯著的成分?，F(xiàn)在都講“不忘初心”，慕課的初心是“開放”。我一直以為，在開放二字上做好文章，是中國慕課（以及在線教育）能夠掌握的真正的制高點。開放不是不要知識產(chǎn)權(quán)，而是更有效地運用知識產(chǎn)權(quán);開放不是不要市場，而是要培育更有質(zhì)量的市場。在線教育，如果只是一個競爭性的市場行為，就難以達到一個高端均衡。

2018年，我們曾經(jīng)建議用一種“慕課發(fā)展指數(shù)”來衡量一個國家或地區(qū)慕課發(fā)展的水平，它包含存在性、認知度、可用性三個因素。存在性指向建設(shè)，認知度指向推廣，可用性指向開放。按照這種指數(shù)，中國還有很長的路要走。其中的重點在可用性。而可用性的基礎(chǔ)是無障礙的開放。沒有充分的開放，“人人皆學，處處能學，時時可學”愿景的實現(xiàn)就沒有基礎(chǔ)。

作為大學和教師個人，面對高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮下的發(fā)展趨勢，我認為無論是否有指揮棒的導向，將自己熟悉的教學內(nèi)容以慕課的形式開放出來，不僅依然有意義，而且十分值得，回報是多層次的。過去幾年的實踐已經(jīng)反復證明，準備一門慕課并不一定需要超人的投入，在常態(tài)下就可以完成。因此，我預期會不斷有新的課程出現(xiàn)。同時，如果開放問題不落實，課程有了后不能保證想學就能學，則會是令人遺憾的。

過去幾年的慕課浪潮，顯然沒有，也不會“顛覆”高等教育（其實真正從事慕課的人誰也沒這么說過）。但我依然相信以慕課（技術(shù)與理想）為代表的在線教育將深刻影響高等教育事業(yè)和大學辦學機制的走向，從而也將影響我們教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

[責任編輯：余大品]