摘? ? 要：在質(zhì)量保障視域下，重點探討了幾個問題：中本貫通教育是“分段”與“一體”的有機(jī)整合，開展中本貫通教育是回應(yīng)各方的迫切需求，中本貫通具有明顯的固有優(yōu)勢和劣勢，也存在衍生的優(yōu)勢和劣勢。從抑制劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢的思路出發(fā)，提出后續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障建議，希冀為中本貫通教育的實踐帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障視域;中本貫通;優(yōu)勢;劣勢;基本命題

基金項目：2018年度上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：劉磊，男，主持工作副所長，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育評估、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）17-0001-05

為響應(yīng)國家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略任務(wù)，近年來，各省市紛紛開展中等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育貫通（銜接）培養(yǎng)模式試點（為方便起見，以下簡稱中本貫通教育）工作。任何教育形態(tài)的存在，其價值都體現(xiàn)于教育質(zhì)量，中本貫通也不例外，本文從質(zhì)量保障的視角出發(fā)，探討中本貫通教育的基本內(nèi)涵，探討為什么要開展中本貫通教育，中本貫通教育有哪些優(yōu)勢和劣勢，后續(xù)發(fā)展中如何抑制劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢等問題，希冀通過理性思考和探究中本貫通教育，為中本貫通教育實踐帶來啟發(fā)。

一、是什么：“分段”與“一體”的有機(jī)整合

目前，中本貫通教育作為一種培養(yǎng)模式存在，亦或是作為項目得以推進(jìn)，并未形成固定的學(xué)制。其主要做法是：招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過7年長周期一體化的培養(yǎng)，一般是中職3年，本科4年，學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試，修完全部學(xué)業(yè)后，可獲本科學(xué)歷。實質(zhì)上，中本貫通教育的基本內(nèi)涵體現(xiàn)于“分段”與“一體”的有機(jī)整合。

1.“分段”，即中本貫通教育采用分段式的形式，體現(xiàn)貫通的手段性。中本貫通在學(xué)段上和培養(yǎng)主體上并沒有突破，還是按照現(xiàn)有的學(xué)段和培養(yǎng)主體進(jìn)行培養(yǎng)，3年的中職階段由中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍注冊和培養(yǎng);3年期滿后，經(jīng)過省級教育行政部門組織的統(tǒng)一的文化課考試和本科院校組織的專業(yè)課考試完成轉(zhuǎn)段;4年的本科階段由本科院校進(jìn)行注冊和培養(yǎng)。這種做法可以最大限度地減少新的培養(yǎng)模式對現(xiàn)有管理體制的沖擊。

2.“一體”，即中本貫通教育所預(yù)期達(dá)到的效果，體現(xiàn)貫通的目的性。雖然培養(yǎng)的主體和學(xué)段是分段進(jìn)行的，但目的和指向不是分段而是一體的，并且中本貫通教育在設(shè)計之初就強(qiáng)調(diào)其一體化屬性，其典型做法是中本貫通教育需要本科院校和中職學(xué)校聯(lián)合開展有關(guān)人才培養(yǎng)工作，打破原有的人才培養(yǎng)路徑，重構(gòu)一體化的新的人才培養(yǎng)路徑。一體化需要貫通來實現(xiàn)。

貫通體現(xiàn)于該項工作所有的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。首先，是頂層設(shè)計的貫通。這要求兩個培養(yǎng)主體聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、課程實施、實訓(xùn)保障等均進(jìn)行一體化設(shè)計。其次，是師資層面的貫通。雖然是兩個培養(yǎng)主體開展分段培養(yǎng)，但要求中職和本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的要求配置師資，換言之，本科教師可能去中職階段授課，中職教師也可能去本科階段授課，從而打通師資流通上的障礙。再次，是課程層面上的貫通。課程是人才培養(yǎng)的載體和基礎(chǔ)，因此，要求在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程組織與實施等方面進(jìn)行真正意義上的一體化設(shè)計。最后，是教學(xué)管理層面的貫通。這要求兩個培養(yǎng)主體加強(qiáng)教學(xué)管理溝通，努力做到教學(xué)管理的一體化，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、為什么：回應(yīng)多方的迫切需求

只有理解為什么要開展中本貫通教育實踐，才能在根源上更好地思考中本貫通教育的質(zhì)量問題。開展中本貫通教育本質(zhì)上是回應(yīng)利益相關(guān)方合理訴求的一種方式，具體原因有以下幾個方面。

（一）戰(zhàn)略上構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略任務(wù)肇始于2014年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，此后，國家層面多次發(fā)文提出貫徹落實構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系的戰(zhàn)略任務(wù)，其主要意圖是打通職業(yè)教育內(nèi)部的上升通道，形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通的渠道，建立人才培養(yǎng)立交橋，進(jìn)而形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求側(cè)的有效對接和合理銜接，最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。而中本貫通教育則是打通職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)通道的一種嘗試和探索，對于加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有現(xiàn)實意義。

（二）手段上多樣化人才培養(yǎng)路徑的需要

從現(xiàn)有學(xué)制來看，普通中等職業(yè)教育的3年制、4年制，高等職業(yè)教育的3年制，應(yīng)用本科教育的4年制，以及近年來中高職貫通教育的5年制等，均為人才培養(yǎng)的有效路徑，為不同層面的人才培養(yǎng)提供了有效支撐。長期以來，進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生較難進(jìn)入本科階段就讀，即便通過考取大專，再以專升本的方式獲取本科學(xué)歷，也會出現(xiàn)培養(yǎng)銜接不暢，培養(yǎng)成本不經(jīng)濟(jì)等問題。而中本貫通教育的出現(xiàn)則是多樣化人才培養(yǎng)路徑的一種嘗試和創(chuàng)新，是把原本兩個層次的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑通過一體化設(shè)計分階段實施的模式，形成一種新的人才培養(yǎng)路徑，對于豐富多樣化的人才路徑，特別是探索特殊人才的培養(yǎng)路徑提供了創(chuàng)新視角。

（三）客觀上適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的需要

以往在學(xué)制銜接上出現(xiàn)較多的問題是，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或難易程度倒掛等現(xiàn)象，即中職升入高職（大專）或升入本科后，課程設(shè)置雷同、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)率高，技能訓(xùn)練水平還低于中職等情況。近年來，雖然經(jīng)過努力情況有所改觀，但在部分地區(qū)仍然存在，中本貫通教育則能徹底解決這一問題。從特殊專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，有些人才需要經(jīng)常長時期、不間斷的技術(shù)技能訓(xùn)練，有的專業(yè)人才需要從低年齡開始培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)路徑無法有效滿足這些特殊人才的培養(yǎng)需要，中本貫通教育則應(yīng)運(yùn)而生。

2.長周期分段培養(yǎng)，存在貫通形式化的風(fēng)險。中本貫通教育的長周期是其一大特點，同時，長周期也是一把雙刃劍。把學(xué)生固定在中本貫通專業(yè)之中，容易產(chǎn)生倦怠和動力不足，從某種意義上看，屬于剝奪了學(xué)生再選擇的機(jī)會，而且長周期確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)也容易與變化較快的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成矛盾和沖突。再者，分段培養(yǎng)帶來的問題是容易形成貫通的形式化，表現(xiàn)為：雖然兩個辦學(xué)主體制定了協(xié)調(diào)制度和溝通機(jī)制，但執(zhí)行力度不足，造成中職學(xué)校和本科院校各自為政，依舊按照原有的思路培養(yǎng)中本貫通學(xué)生的風(fēng)險。

（二）邊際劣勢——帶來的問題點

1.高校強(qiáng)勢下中職話語權(quán)式微。中職學(xué)校和本科院校原本是兩個地位平等的辦學(xué)主體，但實際上，在合作過程中，本科院校表現(xiàn)卻異常強(qiáng)勢，在人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中往往把高校意志強(qiáng)加給中職學(xué)校，如有的高校把有些成本較高的專業(yè)課放在中職階段，有的高校給中職階段的定位是夯實文化課，這顯然有悖于中本貫通教育的初衷。而且對于中職學(xué)校而言，由于中職學(xué)校話語權(quán)的式微，還會導(dǎo)致中職教師的專業(yè)能力成長不足甚至倒退，因為在中本貫通教育實踐中，中職所實施的不是完整的人才培養(yǎng)方案，高校要求中職強(qiáng)化文化課，專業(yè)課勢必會弱化，長此以往，教師專業(yè)能力會令人堪憂。

2.實踐過程中不容忽視的學(xué)生問題。一是學(xué)生的身份認(rèn)同問題。處于中職階段的中本貫通學(xué)生，既不同于中職學(xué)生，也不同于本科學(xué)生。與中職學(xué)生相比，中本貫通學(xué)生屬于“準(zhǔn)本科生”，不用參加競爭性強(qiáng)的高考，心態(tài)和壓力均不相同;而與本科生相比，中本貫通學(xué)生心智還不夠成熟，所以極易產(chǎn)生學(xué)生的身份認(rèn)同問題。二是學(xué)習(xí)動力問題。由于入學(xué)時成績優(yōu)異，再加上“準(zhǔn)本科生”的心態(tài)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠、動力不足的問題。

五、發(fā)展建議：著眼于質(zhì)量保障系統(tǒng)設(shè)計

通過以上中本貫通教育的優(yōu)勢和劣勢的研討，我們可以嘗試通過系統(tǒng)設(shè)計，抑制中本貫通教育劣勢，有效發(fā)揮其優(yōu)勢，以期提供強(qiáng)有力的質(zhì)量保障。

（一）嚴(yán)控中本貫通教育的入口關(guān)

鑒于中本貫通教育的內(nèi)涵和屬性優(yōu)勢，嚴(yán)控入口關(guān)主要體現(xiàn)兩個方面。第一，嚴(yán)格按照中本貫通教育的需求遴選專業(yè)，應(yīng)選擇技術(shù)技能含量高、訓(xùn)練周期長、招生就業(yè)穩(wěn)定，且需要低齡開始技術(shù)技能訓(xùn)練的專業(yè)，而非為了招生的需要進(jìn)行選擇。專業(yè)遴選是中本貫通教育能否成功的前提和基礎(chǔ)。第二，嚴(yán)格控制招生規(guī)模。中本貫通教育的優(yōu)勢建立在其特有的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，也就是針對部分專業(yè)才能發(fā)揮其優(yōu)勢，不能推廣至所有專業(yè)。而且，膨脹的招生規(guī)模勢必沖淡中本貫通教育的社會吸引力，中高職銜接模式的經(jīng)驗也告訴我們，“膨脹的招生規(guī)模導(dǎo)致質(zhì)量平庸化”。[4]

（二）強(qiáng)化中本貫通教育課程建設(shè)

課程銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容與真正難點。[5]中本貫通教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)職教體系的重要組成部分，理應(yīng)把課程建設(shè)作為貫通工作的核心和重點，況且，針對中本貫通教育實踐中高校強(qiáng)勢、中職劣勢導(dǎo)致的課程設(shè)置問題等均需要通過課程體系建設(shè)加以解決。建議中職和本科院校成立聯(lián)合課程委員會，成員由校級領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)人員、教務(wù)部門人員等組成，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃制定、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的開發(fā)、課程實施的監(jiān)控，從而建立穩(wěn)定的課程建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制，保證中本貫通教育的培養(yǎng)質(zhì)量，避免可能面臨的形式化風(fēng)險。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行轉(zhuǎn)段考試管理規(guī)定

中本貫通教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，試點院校在制度機(jī)制、師資配備、實訓(xùn)條件等方面給予了特殊的關(guān)照，各省市也給出不參加全國性考試的利好政策，但如何保證學(xué)生前3年后具備本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力是擺在我們面前的重要課題，況且，實踐中學(xué)生表現(xiàn)出的身份認(rèn)同問題、學(xué)習(xí)動力不足問題，均提示我們要嚴(yán)格制定和執(zhí)行轉(zhuǎn)段考試管理相關(guān)規(guī)定。對于文化課考試，省級行政部門應(yīng)針對中本貫通學(xué)生的實際，單獨命題、單獨考試，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才選撥的導(dǎo)向性。對于技能考試，各高校應(yīng)周密設(shè)計考試大綱要求提前公布，體現(xiàn)職業(yè)能力和學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)段要求，以期對中本貫通學(xué)生前3年的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）形成跟蹤評價聯(lián)動機(jī)制

針對中本貫通教育的屬性劣勢，我們認(rèn)為，可以通過跟蹤評價機(jī)制盡可能地加以消解。構(gòu)建新的跟蹤評價機(jī)制，覆蓋中職和本科兩個階段，跟蹤學(xué)生成長軌跡，以評價機(jī)制促進(jìn)過程管理是有效手段。出臺省級中本貫通教育規(guī)范管理文件，以政策的形式保障各項工作的有序落實，政策中著重評價機(jī)制的構(gòu)建，評價的對象主要有對校級層面管理機(jī)制的評價、兩個辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的評價、對試點院校師資配置和聯(lián)合教研活動的評價、對試點院校課程管理狀況的評價以及對某屆學(xué)生在兩個階段的成長過程評價等方面。[4]對于每個方面都應(yīng)制訂有針對性的評價方案和獎懲制度，確保中本貫通培養(yǎng)過程管理的有效，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015（9）：1.

[2] 劉春霞.中本貫通越來越吃香上海今年報錄比10：1[EB/OL].（2016-07-18）.http：//sh.eastday.com/m/20160718/u1ai9536105.html

[3] 夏建國，趙軍.從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)：論中本貫通的實踐邏輯[J].教育與職業(yè)，2016（7）：14-16.

[4] 劉磊.培養(yǎng)質(zhì)量視角下我國中高職銜接實踐問題研究[J].職教論壇，2014（10）：35-37.

[5] 徐國慶.課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：187-191.

Abstract： In the perspective of quality assurance， the focus is on the organic integration of “subsection” and “integration” of connection between secondary and higher vocational education. Furthermore， the development of this mode of education is in response to the urgent needs of all parties. The connection between secondary and higher vocational education has obvious inherent advantages and disadvantages， and also has derivative advantages and disadvantages. Starting from the idea of restraining disadvantages and exerting advantages， this study proposed quality assurance recommendations for follow-up development and also hoped to bring inspiration to the practice of connection between secondary and higher vocational education.

Key words： perspective of quality assurance; connection between secondary and higher vocational education; advantage; disadvantage; proposition

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