劉 琦，陳 慧

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州 516057）

大學(xué)教育的重要內(nèi)容是：創(chuàng)新通識(shí)教育，其地位與作用相比專業(yè)教育來(lái)說(shuō)一樣或者更為重要。大學(xué)中想要成功培養(yǎng)通古知今、知自然人文、通才達(dá)識(shí)、通情達(dá)理、全面發(fā)展的一流人才，要有卓越的通識(shí)教育作為保障。但現(xiàn)如今，此項(xiàng)教育選修課的教學(xué)，在大學(xué)中的境地非常尷尬，需優(yōu)化其教學(xué)生態(tài)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）這一國(guó)外實(shí)踐證明比較有效的理念引入我國(guó)高?！巴ㄗR(shí)+技能”管理類人才教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探索。

1 OBE教育理念及模式概述

1.1 OBE教育理念

OBE教學(xué)理念也稱為結(jié)果導(dǎo)向教育，其教學(xué)理念是：依托學(xué)習(xí)結(jié)果，是專業(yè)教學(xué)變革的方向代表。對(duì)教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了清晰的整合與組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可將個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。上世紀(jì)80年代至90年代初期，西方好多國(guó)家的基礎(chǔ)性教育都應(yīng)用OBE教育模式，此項(xiàng)教育模式分析的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的相關(guān)情況，同時(shí)運(yùn)用逆向方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意健全教育評(píng)價(jià)，因而在提升教學(xué)質(zhì)量方面顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)。為保證這一教育系統(tǒng)的完善化發(fā)展，教師需要綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況展開分析，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上可以運(yùn)用優(yōu)化設(shè)計(jì)科技教育的方法提供必要?jiǎng)恿?。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是這一創(chuàng)新性教育模式的動(dòng)力所在。從整體上進(jìn)行分析，這種新型教育模式是突破傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新做法，在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才上，這種實(shí)踐理念與教學(xué)方法有很重要的作用。

1.2 OBE教育模式

將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)作為核心是OBE教育模式的基本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀念是層層遞進(jìn)式的。其基準(zhǔn)是：學(xué)生理想的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在學(xué)生各自教學(xué)框架的創(chuàng)建上，教師采用逆向思維去做，在學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)上，用結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，并評(píng)價(jià)學(xué)生各學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的成果，最終是保證增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性作用是OBE教育模式所重視的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互及自我評(píng)價(jià)很提倡，然而教學(xué)中，管理者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者就是教師的角色，教師起到示范帶頭作用，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1.3 OBE理念下的教學(xué)具特點(diǎn)

第一，成果導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展整個(gè)教學(xué)過程為基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體上，教師要去引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師是設(shè)計(jì)與組織者，但其真正主體和教學(xué)中心是學(xué)生。第三，過程創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活。第四，多元的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)是其手段而不是目的，促進(jìn)學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出是其功能。第五，教學(xué)是個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，OBE理念下的教學(xué)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，可能性會(huì)更多，為促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出更好實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn)的過程。

2 OBE理念下的“通識(shí)+技能”管理類人才培養(yǎng)模式

2.1 課程教學(xué)過程精致化

在對(duì)管理類人才進(jìn)行實(shí)際培育的過程中，要構(gòu)建完善化的人才培育系統(tǒng)，最為基礎(chǔ)的教育路徑就是通過課堂教學(xué)這一根本途徑，而且課程教學(xué)也是人才培養(yǎng)的主陣地。以成果為導(dǎo)向的人才培育體系建設(shè)要求借助課堂教學(xué)這一主要途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求，保證人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各科課程和畢業(yè)要求都需要顯現(xiàn)出鮮明的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，而在教育實(shí)踐中，教師需要對(duì)畢業(yè)要求與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行清晰把握，在此基礎(chǔ)之上針對(duì)性組織開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用考核評(píng)價(jià)方法，評(píng)估學(xué)生能力素質(zhì)的達(dá)標(biāo)情況，然后根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)精致化的實(shí)施過程當(dāng)中，必須做好以下幾項(xiàng)工作：

2.1.1 建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)。課程教育質(zhì)量與教學(xué)水平均和教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)存在著直接關(guān)聯(lián)，甚至是教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)決定課堂教學(xué)成果。地方普通本科高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)合格的管理類人才，就必須提高對(duì)教師群體的要求，指出教師隊(duì)伍除了要具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)理論之外，還要在專業(yè)領(lǐng)域累積大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐技能。從當(dāng)前情況看，教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次有所提高，但是還是缺少必要的實(shí)操能力。所以目前高校要轉(zhuǎn)型并培養(yǎng)管理類人才，就要把打造理論和實(shí)踐素質(zhì)過硬的雙師型教師作為重中之重，以突破學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)中的實(shí)際難題。

2.1.2 保障教學(xué)資源有效支撐管理類人才培育。教學(xué)資源影響著管理類人才的培育，教育資源除了要具備高質(zhì)量之外，還需要實(shí)時(shí)更新，與市場(chǎng)接軌和社會(huì)需求將聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要積極構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐與培訓(xùn)一體化的管理類人才培養(yǎng)機(jī)制，而在該機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，打造實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地是必要支撐。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，需要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。在教育資源的整合應(yīng)用當(dāng)中，需要把適宜培育管理類人才的資源整合成一個(gè)體系，在信息技術(shù)支持之下形成資源數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)建設(shè)微課、慕課等在線類課程；編寫專門的管理類人才培育教材，豐富教材體系。另外要改革人才培養(yǎng)的方法，探尋多樣化的人才培育途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，在校企合作過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿信息與技術(shù)，滿足不同職業(yè)崗位的需求。

2.1.3 運(yùn)用多元教育評(píng)價(jià)策略。過去的課程評(píng)價(jià)方法主要是書面考試方法不利于人才培養(yǎng)工作的實(shí)施也會(huì)影響到課程精致化建設(shè)，對(duì)此要引入多種評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、技能等情況，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行客觀反映，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在多元評(píng)價(jià)的支持之下，教育學(xué)的各個(gè)過程都可以得到優(yōu)化，這將大力助推人才培育方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

2.1.4 剖析課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況。以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系提倡課堂教學(xué)把對(duì)接畢業(yè)要求作為核心，因此需要研究課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度，掌握各課程的學(xué)習(xí)成果。一旦發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施何必夜要求達(dá)成度，存在嚴(yán)重脫節(jié)情況，必須立即調(diào)整改進(jìn)，為學(xué)生提供全方位的幫助和支持，也為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供保障。

2.2 建立校內(nèi)外雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

高校擔(dān)當(dāng)著人才培育的重要職責(zé)，而人才培養(yǎng)的核心在于提高人才質(zhì)量。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施是內(nèi)外結(jié)合，既要發(fā)揮外部機(jī)制引導(dǎo)督促作用，又要從高校內(nèi)部出發(fā)，將校內(nèi)評(píng)價(jià)整改與打造持續(xù)循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系作為重要內(nèi)容，最終打造一個(gè)校內(nèi)與校外相結(jié)合的雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，掌握人才培養(yǎng)工作當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)情況，評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的優(yōu)化過程就不再是一次性優(yōu)化，而是每完成一次循環(huán)就解決一部分問題，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然在循環(huán)過程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決的問題或者是新問題，這就要步入到新一輪循環(huán)當(dāng)中，通過持續(xù)改進(jìn)的雙循環(huán)反饋機(jī)制，讓人才培養(yǎng)工作螺旋上升，健全人才培育目標(biāo)。

在對(duì)管理類人才進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)的過程中，摒棄過去陳舊落后的教育理念是至關(guān)重要的，具體來(lái)說(shuō)要把培育具備創(chuàng)造力的人才作為重要目標(biāo)，讓人才的通識(shí)知識(shí)和綜合技能得到發(fā)展，不斷滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才培育的要求。高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程當(dāng)中，要充分把握行業(yè)對(duì)于管理類人才的實(shí)際需要，改進(jìn)人才培育模式，突出學(xué)科的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，在人才培育規(guī)格方面實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接，增加人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法，也是校企深度合作的重要方向，讓將在校學(xué)習(xí)與參與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效整合，能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)資源與有效信息進(jìn)行溝通共享，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。高校和企業(yè)深度融合，共享信息與資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是提高人才培育質(zhì)量的有效方法。

校企合作共建的策略能夠利用好現(xiàn)要起深度融合培育人才當(dāng)中累積的系列經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建鏈接諸多合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；在高校實(shí)踐教學(xué)改革方面，引進(jìn)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)手段和設(shè)施設(shè)備，助推高校專業(yè)和行業(yè)前沿的同步對(duì)接；為確保校企師資聯(lián)合培育人才目標(biāo)的達(dá)成，要將企業(yè)教育團(tuán)隊(duì)和大量的項(xiàng)目資源引入高校。

3 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育理念的焦點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，而非老師的教學(xué)內(nèi)容與方式。所以，在評(píng)估學(xué)習(xí)成果上，不適合采用期末考試卷面的形式，而應(yīng)用多元與梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于某一門課程，對(duì)已完成的學(xué)習(xí)成果，在不同時(shí)間做自評(píng)與教師評(píng)價(jià)，并對(duì)比設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，找差距。在管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)上，采用OBE成果導(dǎo)向教育理念，將“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)的存在先于其內(nèi)容。在OBE模式中，對(duì)學(xué)習(xí)成果學(xué)生可清楚地預(yù)見，也就是在基本知識(shí)點(diǎn)與技能上需了解哪些。OBE對(duì)老師用怎樣的教育方法及內(nèi)容是不限定的，在老師教育藝術(shù)的展現(xiàn)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上給了很大的空間。學(xué)?？砷_展階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估，在預(yù)期目標(biāo)差距上要及時(shí)檢查，依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及資源配置及時(shí)做調(diào)整，將效果提升上去。