劉儒昞

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，越來越多的中國企業(yè)“走出去”，同時越來越多的境外企業(yè)“走進來”，各項資源跨國界配置與流通日益頻繁，各國經(jīng)濟越來越相互滲透、相互依存，彼此之間你中有我，我中有你?！?1世紀的經(jīng)濟，將沒有國界”。會計作為一門國際通用的商業(yè)語言，在這個過程中起著不可替代的紐帶和橋梁作用。會計國際化是經(jīng)濟全球化的必然要求，我國若要在推進“一帶一路”建設(shè)進程中保持領(lǐng)導(dǎo)力，就必須大力推進我國的會計國際化發(fā)展。

財政部在2010年9月印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中就明確提出，要建設(shè)國際一流的會計人才隊伍。2018年財政部又頒布了《國際化高端會計人才培養(yǎng)工程實施方案》，從“維護國家利益”的角度提出，應(yīng)當加快國際化會計人才的選拔和培養(yǎng)工作，力爭用五年時間，著力打造一支國際視野開闊、實務(wù)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力突出、英語應(yīng)用嫻熟的國際化高端會計人才，更好地服務(wù)我國會計工作國際交流與合作。可見，培養(yǎng)和造就一批國際化、高層次會計人才，已經(jīng)成為我國會計人才培養(yǎng)的迫切要解決的問題。在這種背景下，如何培養(yǎng)出更多具有全球化視野的國際化會計人才，就是擺在會計教育者面前的一個重要課題。

為了滿足市場對國際化會計人才的需求，很多高校引進了國際化的會計教育模塊(比如：ACCA項目、USCPA項目、CIMA項目、雙語教學(xué)課程等)，但是，重視招生輕視培養(yǎng)、對于國際化理解片面、培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)等問題日益凸顯，亟需我們對現(xiàn)有國際化會計人才培養(yǎng)模式進行重新思考，并做出調(diào)整以適應(yīng)“一帶一路”背景下市場對國際化會計人才提出的新要求。

一、目前國際化會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)什么樣的人，這是會計教育要解決的首要問題。培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)工作的起點就是要確定我們能培養(yǎng)出什么樣的國際化會計人才。目前國內(nèi)對于國際化會計人才并沒有統(tǒng)一的界定標準，各高校國際化會計人才的培養(yǎng)都是以就業(yè)為目的的國際會計資格證考試訓(xùn)練(姜昕、昝書林，2016)，教學(xué)方法上也只是限于對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，基本不涉及不同國家經(jīng)濟、法律、文化環(huán)境等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生也就是比其他學(xué)生多了一個國際會計師資格證書或者是多上了幾門雙語專業(yè)課程而已，并不能夠無障礙進入國際市場就業(yè)，離“國際化會計人才”尚有很大距離。

（二）應(yīng)試教育嚴重

一直以來，我國會計教育走不出“應(yīng)試教育”的窠臼，普遍存在“重考試輕能力”的傾向，這種現(xiàn)象在國際化會計人才教育中更加明顯。很多學(xué)生片面的認為國際化就是考取國際會計師資格證書，所以就把考試通過ACCA、CIMA、USCPA等設(shè)定為讀大學(xué)的目標，認為只有考試的那幾門課程才是“會計”的主干課程，而對于學(xué)校開設(shè)的其他課程都只是消極應(yīng)付，到了找工作階段又都忙于應(yīng)付各種招聘考試，這樣使得學(xué)校開設(shè)的其他課程無法達到最初設(shè)想的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)計劃落空，完全陷入“應(yīng)試教育”歧途。

（三）課程設(shè)置不合理

由于國際化會計人才培養(yǎng)目標不明確，加之大家對于國際化教學(xué)的片面理解，很多學(xué)校的國際化會計人才培養(yǎng)方案只是把ACCA、CIMA等國際會計師資格證書考試的課程加入已有課程體系中，或者是用ACCA、CIMA等考試課程替代了原有課程，有些學(xué)校甚至僅僅是開設(shè)了幾門雙語教學(xué)課程而已，并沒有針對培養(yǎng)“國際化會計人才”設(shè)計獨立的教學(xué)體系，無法培養(yǎng)具有“國際思維”的全面的國際化會計人才(路一凡等，2017)。

（四）把“國際化”等同于“英語化”

對國際化教學(xué)的片面理解還表現(xiàn)在把“英語化”等同于“國際化”。我國高校向來對英語教學(xué)十分重視，大學(xué)生幾乎一半的時間都用在學(xué)習(xí)英語上，自然而然，長期以來就形成了“國際化教學(xué)”就是“英語化教學(xué)”的認識，具體到會計專業(yè)而言，認為國際化會計教學(xué)就是開設(shè)若干門會計專業(yè)英語課程。但是，“一帶一路”沿線的65個國家，大多數(shù)國家并不是以英語為主要語言，2017年5月在北京召開的“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的工作語言就有18種。據(jù)不完全統(tǒng)計，“一帶一路”沿線涉及的官方語言除了英語、法語、俄羅斯語等之外，僅官方小語種就有50多種，包括了泰國語、柬埔寨語、老撾語、越南、哈薩克語等(李紫霄，2018)。隨著“一帶一路”沿線國家之間經(jīng)貿(mào)往來日益密切，小語種的翻譯人才與翻譯需求將迅速擴大，掌握小語種的會計人才必將成為市場“新貴”，但是目前國內(nèi)國際化會計人才培養(yǎng)主要是以英語等大語種為主，小語種人才培養(yǎng)還比較少，所以小語種型的國際化會計人才就顯得格外稀缺(丁禹桐，2017)。

二、“一帶一路”的國際化會計人才培養(yǎng)模式改進建議

“一帶一路”的持續(xù)推進對國際化會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，會計教育必須適應(yīng)新形勢下市場對國際化會計人才的新需要，不斷探索與完善教學(xué)內(nèi)容和體系，形成完善的國際化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送復(fù)合型高素質(zhì)的能夠服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的國際化會計專業(yè)人才。

（一）明確國際化會計人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量的導(dǎo)向，對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具體的教學(xué)工作實踐具有重要的引導(dǎo)作用，直接關(guān)系到培養(yǎng)的會計人才的社會認可度。目前，國內(nèi)還沒有關(guān)于國際化會計人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一的明確表述，特別是基于“一帶一路”的國際化會計人才培養(yǎng)目標還是空白，使得各高校探索國際化人才培養(yǎng)模式的過程中無所適從。因此，會計教育主管部門應(yīng)當盡快制定統(tǒng)一的、明確的國際化會計人才培養(yǎng)目標，并對國際化會計人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力水平制定指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，只有這樣才能夠指導(dǎo)各高校積極完善教學(xué)內(nèi)容和模式，培養(yǎng)出符合社會要求的國際化會計人才。

（二）完善課程體系，培養(yǎng)具有“國際思維”的國際化會計人才

這些年來，會計學(xué)科越來越呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點。對于會計人員來講，除了需要具有扎實的傳統(tǒng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，更需要具有扎實的其他專業(yè)學(xué)科的知識，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求。國際化會計人才不應(yīng)該僅僅是考取了國際會計師資格證書，或者只是熟悉國際會計準則，而是應(yīng)該通曉不同國家的政治、經(jīng)濟、文化和法律背景，具備“國際思維”，能夠無障礙進入國際市場就業(yè)，這就要求我們改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)思維，課程體系設(shè)計要從狹窄的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加強人文知識、數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為具有“國際思維”的復(fù)合型國際化會計人才(劉杰、呂榮華，2017)。

（三）拓寬“國際化”范疇，培養(yǎng)“小語種+會計”的國際化人才

“小語種+會計”型的國際化人才是“一帶一路”建設(shè)中不可缺少的基礎(chǔ)性專業(yè)人才?！皣H化”會計人才的培養(yǎng)除了面向英語等大語種之外，也要積極回應(yīng)小語種型會計人才需求量不斷增長的社會現(xiàn)實，實現(xiàn)會計和小語種的交叉培養(yǎng)。2017開始，廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院在全國率先開展“小語種+會計”人才培養(yǎng)模式試點，社會反應(yīng)積極，學(xué)生報考踴躍，多家大型企業(yè)要求和學(xué)院合作開展訂單式人才培養(yǎng)，教育部也將這種人才培養(yǎng)模式掛網(wǎng)在全國推廣。2018年北京第二外國語學(xué)院也開設(shè)了“小語種+會計”的人才培養(yǎng)招生試點?？梢?，國內(nèi)高校已經(jīng)開始了“小語種+會計”的國際化會計人才培養(yǎng)模式探索，但是在“小語種+會計”型會計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意，除了學(xué)習(xí)和掌握一兩種“小語種”之外，更應(yīng)該加強相關(guān)國家文化和風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)，切實提高會計人才的“國際化”水平。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的國際化水平

除了教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案的國際化之外，教學(xué)方式也應(yīng)國際化。改變我們傳統(tǒng)的上課“老師從頭講到尾”、學(xué)生只是“聽”和“記”的被動型教學(xué)模式，運用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題導(dǎo)向調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力。案例教學(xué)就是一種啟發(fā)式教學(xué)方式。目前的本科教學(xué)中雖然也是鼓勵案例教學(xué)，有些課程也是采用了案例教學(xué)的方式，但是整體上來說，這種案例教學(xué)僅停留于形式，學(xué)生的實質(zhì)性參與和思考較少，互動交流與批判性分析不多，整體的效果不太理想，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。國際化會計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該鼓勵教學(xué)中多采用“問題導(dǎo)向”、“及時反饋”等提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法，這樣一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生“學(xué)有所獲”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、思考能力和表達能力，將來可以更好地適應(yīng)國際化工作環(huán)境。